Учебно-методический комплекс дисциплины теория и организация адаптивной физической культуры (наименование дисциплины)

9 семестр

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

1. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики вследствие снижения уровня усилий при двигательной активности называется...

2. Длительное снижение двигательной активности орга­низма, сопровождающееся в ряде случаев соматовегетативными расстройствами называется...

3. Перечислите основные проблемы, которые целесоо­бразно решать с помощью технологий АФК в процессе ком­плексной реабилитации инвалидов.

а. Активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма человека, профилактика болезней, за­рождающихся в процессе гиподинамии.

б. «Борьба» с последствиями вынужденной малоподвижно­сти, преодоление комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка.

в. Необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные потребностью человека компен­сировать дефект, не поддающийся коррекции.

г. Всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей занимающихся, повышение их кондицион­ных возможностей.

4. Какие группы факторов (институтов) социализации личности выделяет в своих исследованиях А. В. Мудрик?

а. Факторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей (космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство).

б. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы.

в. Этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек.

г. Семья, школа (система образования), общество сверстни­ков, друзья и др.

5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) со­циализации является...

а. Школа.

б. Детский сад.

в. Семья.

г. Общество.

6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана шко­лы в социализации личности?

а. Организация профильного обучения посредством выстра­ивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории.

б. Сообщение учащимся основных знаний о правилах пове­дения в обществе, существующих нормах и общепринятых обычаях, школьных ритуалах.

в. Освоение предметов федерального компонента базисного учебного плана возможность обучающимся получить обще­образовательную подготовку.

г. Введение элективных учебных предметов по выбору по­зволяет удовлетворять познавательные интересы обучаю­щихся в различных сферах деятельности.

7. Процесс включения человека в жизнь общества, усво­ение опыта социальной жизни, образцов поведения, социаль­ных норм, ролей и функций, вхождение в социальную сферу и социальные группы называется...

8. Что относится к понятию «гуманизация» специального образования?

а. Информатизация и компьютеризация.

б. Научность и рационализация.

в. Технологизация и модернизация.

г. Личность (духовное и физическое).

9. Какая ценностная (аксиологическая) концепция от­ношения общества к инвалидам выдвигает положение о том, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями?

а. «Я-Концепция».

б. Концепция социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепция инвалидизма.

10. Согласно какой ценностной (аксиологической) кон­цепции отношения общества к инвалидам, ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека?

а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

б. Концепции инвалидизма.

в. Личностно-ориентированной концепции.

г. «Я-Концепции».

11. Какая ценностная (аксиологическая) концепция от­ношения общества к инвалидам, выдвигает положение о раз­делении человечества на две группы?

а. Концепция инвалидизма.

б, Личностно-ориентированная концепция.

в. «Я-Концепция».

г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

12. В соответствии с какой концепцией отношения обще­ства к инвалидам, здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными возможностями во всех важных во­просах?

а. Личностно-ориентированная концепция.

б. «Я-Концепция».

в. Концепции инвалидизма.

г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

13. Какая ценностная концепция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, является «смягчен­ным» вариантом концепции инвалидизма?

А. «Я-Концепция».

Б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными

возможностями.

В.Личностно-ориентированная концепция.

Г. Гуманистическая концепция.

14. В какой аксиологической концепции поведения обще­ства по отношению к лицам с ограниченными возможностями, инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабочей силы?

а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

б, Концепции инвалидизма.

в. Личностно-ориентированной концепции.

г. «Я-Концепции»

15. Какая ценностная (аксиологическая) концепция пове­дения общества по отношению к лицам с ограниченными воз­можностями фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей?

а. «Я-Концепция».

б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепции инвалидизма.

16. Какие идеи заложены в основе личностно-ориентиро­ванной концепции отношения общества к лицам с ограничен­ными возможностями?

а. Формирование всесторонне развитых полезных членов общества.

б. Подготовка лиц с отклонениями в развитии к жизни, по­лезной для общества.

в. Признание самоценности личности человека с ограничен­ными возможностями.

г. Специальное обучение и воспитание лиц с умственными и физическими ограничениями в специализированных образовательных учреждениях.

17. К общепедагогическим условиям воспитания и раз­вития личности лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом относятся...

а. Гуманный стиль общения, возможность проявления дет­ских инициатив, разумная дисциплина, демократические принципы управления.

б. Принятие каждым участником учебно-воспитательного процесса личностно-ориентированной концепции отно­шения к лицам с отклонениями в развитии.

в. Демократический стиль взаимодействия ученика и учи­теля, управления учреждением, включая положительную реакцию на общественные инициативы.

г. Порядок и дисциплина, как условия защищенности каж­дого ребенка и взрослого в образовательном простран­стве.

18. Согласно какой ценностной (аксиологической) концеп­ции, общества должно исправить недостатки инвалидов, чтобы они могли соответствовать консервативным представлениям о социальной норме?

а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

б. Концепции инвалидизма.

в. Личностно-ориентированной концепции.

г. «Я-Концепции».

19. Кому принадлежит идея о всестороннем развитии лич­ности в процессе физического образования?

а. П. Ф. Лесгафту.

б. В. А. Сухомлинскому.

в. В. М. Зациорскому.

г. Л. П. Матвееву.

20. Какой метод обучения оказывает наибольшее воздей­ствие на умственное развитие занимающихся?

А.Проблемно-поисковый метод.

Б. Игровой метод.

В. Метод слова,

Г. Целостный метод.

21. Какие факторы влияния занятий физическими упраж­нениями на умственные способности учащихся рассматривает в своих исследованиях Л. К. Завьялов?

а. Влияние систематических занятий способствует улучше­нию умственной работоспособности - основополагающему условию умственного развития.

б. Положительное влияние на умственное развитие учащих­ся самого процесса обучения, предполагающего единство двигательных актов и их осмысления.

в. Улучшение умственной работоспособности; единство дви­гательных актов и мыслительных операций обучаемого; интеллектуальное развитие детей.

г. Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей разнообразной деятельности по применению осво­енных физических упражнений для решения тех или иных практических задач.

22. В соответствии с какой концепцией человек с ограни­ченными возможностями рассматривается независимо от своей дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект социальной помощи и заботы?

а. «Я-Концепция».

б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

в. Личностно-ориентированная концепция.

г. Концепции инвалидизма.

23. Приоритет интересов общества над интересами лично­сти, подчиненность интересов личности интересам общества соответствуют концепции...

а. Личностно-ориентированная концепция.

б. «Я-Концепция».

в. Концепции инвалидизма.

г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями.

24. Нравственная сущность человека проявляется в един­стве его нравственного сознания, поведения и...

25. Формирование нравственного сознания в процессе за­нятий адаптивной физической культурой предполагает...

а. Освоение двигательных умений и навыков, развитие фи­зических качеств и способностей занимающихся.

б. Усвоение знаний об установленных в обществе нормах нравственности, требованиях к отношению к природе, обществу, другим людям, самому себе.

в. Усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном влиянии на организм вредных привычек и гипокинезии.

г. Получение информации от учителей, родителей, сверстни­ков, из средств массовой информации о пользе занятий физическими упражнениями и спортом.

26. Каким образом определяются победители соревнова­ний «СпАрт»?

а. По наивысшему результату, показанному участника*'? со­стязаний.

б. По общему времени, показанному членами команды в плавании, легкой атлетике и других видах программы спартианских игр.

в. Оценивается уровень теоретических знаний в баллах и к ним прибавляются достижения, показанные членами ко­манды в других видах программы.

г. Оценивается в баллах поведение спортсменов, сотрудниче­ство и достижения всех участников, объединенных в одну команду.

27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»?...

28. Из каких слов образовано название олимпийского проек­та «СпАрт», разработанного профессором В. И. Столяровым?

а. Духовность, спорт, искусство.

б. Спорт, артистизм, талант.

в. Сотрудничество, авторитет, трудолюбие.

г. Специальность, атлетизм, троеборье.

29. В программу «спартианских» состязаний включают...

а. Соревнования по летним и зимним паралимпийским видам спорта, в зависимости от времени года их проведения.

б. Состязания по легкой атлетике, гимнастике, плаванию, питербаскету и теоретический экзамен по истории адап­тивной физической культуры.

в. Тесты на общую физическую подготовку, обычные спор­тивные дисциплины, соревнования по туризму, художе­ственные и интеллектуальные конкурсы.

г. Комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартианец», «Веселые старты», соревнования по плаванию.

30. Какие правила включает в себя Кодекс «Фейр Плэй»?

а. Соблюдать правила соревнований вида спорта, в котором принимаешь участие; не применять запрещенных приемов в состязании.

б. Не употреблять допинговые препараты и спиртные на­питки, не «сквернословить» и не курить.

в. Не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь и благородство, главное не победа над соперником, а совер­шенствование своей личности.

г. Не нарушать спортивный режим, не использовать на со­ревнованиях спортивный инвентарь, не соответствующий требованиям данного вида спорта.

31. Чем определяется уровень эстетического развития за­нимающихся?

а. Степенью сформированности эмоционально-оценочного отношения ребенка к явлениям действительности.

б. Степенью развития физических качеств и способностей занимающихся.

в. Отношением учащихся к собственному физическому со­вершенствованию.

г. Отношением детей к здоровому образу жизни и уровнем теоретических знаний в области физической культуры и спорта.

32. Какие виды адаптивной физической культуры наиболее соответствуют задачам трудового воспитания лиц с ограничен­ными возможностями?

а. Адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физи­ческая реабилитация.

б. Адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт.

в. Креативные (художественно-музыкальные) виды двига­тельной активности.

г. Экстремальные виды двигательной активности.

33. Главная цель трудового воспитания в адаптивной фи­зической культуре заключается в...

а. формировании учителем в сознании учащихся представ­лений об эстетическом идеале физического развития и образования человека.

б. осознании необходимости труда как единственно возмож­ного способа жизнедеятельности, раскрытия и реализации возможностей самоактуализации.

в. овладении занимающимися действий игрового и соревно­вательного характера, несущих в себе красоту проявления силы духа, борьбы с временем, самим собой.

г. содействии всестороннему и гармоническому развитию и совершенствованию оставшихся (сохранных) физических качеств и способностей учащихся.

34. Как называется личностное качество, подвластное вос­питательным воздействиям, осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи?

а. Упорство.

б. Активность.

в. Дисциплинированность.

г. Самостоятельность.

35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационных компонентов самостоятельности выступают...

а. стремление скорректировать основной дефект, сформиро­вать компенсация, обеспечить профилактику заболеваний и физическое совершенствование.

б. потребность занимающегося улучшить физическое раз­витие, физическую подготовленность, здоровье в целом.

в. желание сформировать компенсаторные возможности ор­ганизма, заменяющие те качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания.

г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на условия жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний.

36. Какие задачи решаются на первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями?

а. Научить ставить задачи по развитию физических способ­ностей и формированию двигательных умений.

б. Дать школьникам знания, необходимые для самостоятель­ного выполнения конкретных упражнений, убедить их в значимости самостоятельных занятий.

в. Научить занимающихся подбирать средства и методы, со­ставлять комплексы упражнений и выполнять их.

г. Обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки, привить способность совершать правильный выбор и при­нимать необходимое решение.

37. Какие задачи решаются на втором этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями?

а. Научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники психосаморегуляции.

б. Обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего физического развития

в. Научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности, направленности воздействий.

г. Необходимо раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями и аутогенной тренировки.

38. Основной задачей третьего этапа формирования уме­ний у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями является...

а. Ознакомление со способами обеспечения безопасности, санитарно-гигиеническими требованиями и нормами.

б. Ознакомить с простейшими вариантами дневника или карточек индивидуального пользования.

в. Дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний, о количестве повторений упраж­нений, интервалах отдыха и др.

г. Ознакомление с методиками развития основных физи­ческих способностей, с техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции.

39. Какие разновидности индивидуальных заданий Вы знаете?

а. Обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем); задания, определяемые самим учеником; домашние задания.

б. Индивидуальные задания, требующие способности совер­шать выбор, принять необходимое решение.

в. Индивидуальные задания, требующие способности самому выявлять проблемы и находить способы их решения.

Г. Индивидуальные задания по дневнику самоконтроля (научить правильно заполнять, анализировать причину плохого самочувствия и др.)

40. Какие методы воспитания лиц с отклонениями в ин­теллектуальном развитии могут эффективно использоваться в адаптивной физической культуре?

а. Формирование убеждений, рассказ, беседа, разъяснение, диспут; ролевые игры, моделирующие правильное пове­дение в различных ситуациях.

б. Формирование нравственных и правовых знаний, оценок, опыта общественных отношений, стимуляции и подкре­пления социально-нормативного поведения.

в. Организация различных видов физкультурно-спортивной деятельности, межличностного общения в разнообразных ситуациях, упражнение, приучение).

г. Поощрение, осуждение, наказание; применение сюжетно-ролевых игр, соревновательной деятельности с ее простой, но строгой регламентацией условий.

41. Какие требования относятся к нравственно-правовому просвещению умственно отсталых школьников?

а. Конкретность материала, его связь с жизненным опытом, использование наглядных средств.

б. Использование элементов игры и соревновательности, тре­бующих соблюдения правил состязаний и сопоставления результатов.

в. Разнообразие повторения усвоенных норм поведения, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка поведения в различных ситуациях.

г. Доступность, увлекательность, эмоциональность, обеспе­чение интеллектуальной активности учащихся, четкость выводов, систематичность и разнообразие занятий.

42. Какой вид адаптивной физической культуры обладает наибольшим потенциалом воспитательных воздействий на лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии?

а. Адаптивная физическая реабилитация.

б. Адаптивная двигательная рекреация.

в. Экстремальные виды двигательной активности.

г. Адаптивный спорт.

43. Какой вид воспитания лиц, имеющих поражения интел­лекта, протекает значительно медленнее других и требует более дифференцированных и простых индивидуальных заданий?

а. Трудовое воспитание.

б. Нравственное воспитание.

в. Воспитание самостоятельности.

г. Эстетическое воспитание.

44. Какие две группы методов самовоспитания личности условно выделяются для преодоления многообразных труд­ностей, обусловленных нарушениями тех или иных функций организма?

а. Категории самовоспитания личности, отражающие объ­ективное понимание причин и следствий сложившейся жизненной ситуации; целостную самооценку.

б. Оценка своих возможностей, анализ установок, ценностных ориентации, мотивов, интересов, потребностей; отношение к себе, другим людям, обществу в целом.

в. Самосознание, самоощущение, самонаблюдение, самоа­нализ, самооценка; непосредственные методы и приемы самовоспитания социальной активности.

г. Самопобуждение, самопроектирование, самоконтроль; са­мообразование, самосовершенствование, самоорганизация, самоубеждение, самовнушение.

45. Какие категории являются результатом самовоспита­ния личности?

а. Самообслуживание (бытовая независимость), самореали­зация, самоутверждение, самореабилитация, самоактуали­зация.

б. Самообразование, самосовершенствование, самопринуж­дение, самодисциплина, самопроектирование, самокон­троль.

в. Самоорганизация, самоощущение, самонаблюдение, само­оценка, самоанализ, самоубеждение, самовнушение.

г. Самосознание, самосовершенствование, самосознание, самонаблюдение, самонаблюдение, самоуважение.

46. Назовите основную функцию адаптивной физической культуры, как части общечеловеческой культуры.

а. Творческая функция.

б. Образовательная функция.

в. Престижная функция.

г. Культурная функция.

47. Какая категория, отражающая объективные законо­мерности биологических процессов в организме человека, означает, что в случае болезни, весь организм мобилизуется на борьбу за выздоровление?

а. Единство структуры и функции.

б. Целостность организма.

в. Реактивность организма.

г. Причинно-следственная связь.

48. Универсальное свойство организма отвечать на те или иные внешние и внутренние раздражения называется...

49. От чего зависит индивидуальная реактивность орга­низма?

а. От времени года, резкой смены погоды, температуры и влажности воздуха.

б. От пола, возраста, окружающей среды.

в. От условий трудовой и учебной деятельности.

г. От особенностей социальных и межличностных отноше­ний.

50. Что является отражением причинно-следственной связи в жизнедеятельности организма человека, имеющего отклонения в развитии?

а. Причины и условия возникновения болезни.

б. Этиология и патогенез.

в. Развитие и механизмы патологического процесса.

г. Патология и диагноз.

51. Как называется процесс приспособления организма к окружающей среде?

я. Адаптация.

б. Коррекция.

в. Компенсация.

г. Реабилитация.

52. Как называется реакция организма на повреждения, выражающаяся в том, что органы и системы, не пострадавшие от действия повреждающего агента, берут на себя функцию разрушенных структур путем заместительной гиперфункции или качественных изменений функции?

а. Компенсация.

б. Адаптация.

в. Коррекция.

г. Реабилитация.

53. Какая основная функция присуща адаптивному физи­ческому воспитанию?

а. Рекреативно-оздоровительная.

б. Коммуникативная.

в. Образовательная.

г. Зрелищная и эстетическая.

54. Исходя из философской категории взаимосвязи структу­ры и функции, адаптивной двигательной рекреации присуща...

а. коррекционно-компенсаторная функция.

б. развивающая функция.

в. оздоровительно-поддерживающая функция.

г. гедонистическая функция.

55. Какая основная функция присуща адаптивному спорту?

а. Функция совершенствования.

б. Ценностно-ориентационная.

В. Социализирующая.

Г. Профессионально-подготовительная.

56. Назовите ведущую функцию адаптивной физической реабилитации.

а. Интегративная.

б. Профилактическая.

в. Лечебно-восстановительная.

г. Спортивная и соревновательная.

57. Какому компоненту (виду) адаптивной физической культуры в первую очередь присуща творческая функция?

а. Адаптивному спорту.

б. Адаптивной двигательной рекреации.

в. Экстремальным видам двигательной активности.

г. Креативным телесно-ориентированным практикам.

58. В каком виде адаптивной физической культуры пре­стижная функция является ведущей?

а, В адаптивной двигательной рекреации.

б. В креативных (художественно-музыкальных) видах двига­тельной активности.

в. В адаптивном физическом воспитании.

г. В экстремальных видах двигательной активности.

59. Какие две группы функций выделены в адаптивной физической культуре?

а. Педагогические и социальные.

б. Гедонистические и коммуникативные.

в. Интегративные и воспитательные.

г. Образовательные и творческие.

60. Какая педагогическая функция является ведущей для всех компонентов (видов) адаптивной физической культу­ры?

а. Профилактическая.

б. Лечебно-восстановительная.

в. Коррекционно-компенсаторная.

г. Развивающая.

61. Многообразие коррекционных задач позволило вы­делить следующие основные направления...

а. Коррекция сенсорных функций, психических и соматиче­ских нарушений, координационных способностей, физи­ческой подготовленности, техники.

б. Профилактика, развитие и коррекция зрительной, слуховой, кинестетической, тактильной, вестибулярной функций.

в. Коррекция нарушений осанки, плоскостопия и других деформаций телосложения, дыхания, сердечно-сосудистой системы и т.п.

г. Коррекция техники основных движений (пространствен­ных, временных, динамических, ритмических характери­стик в ходьбе, беге, прыжках, метаниях).

62. Экстремальные виды двигательной активности явля­ются основным средством профилактики...

а. негативных последствий гиподинамии.

б. вторичных заболеваний.

в. осложнений, обусловленных ограниченным двигательным режимом.

г. состояний фрустрации и депрессии.

63. Какие функции адаптивной физической культуры от­носятся к группе социальных?

а. Образовательная, воспитательная, рекреационно-оздоровительная.

б. Зрелищная и эстетическая, гуманистическая, интегратив­ная, коммуникативная.

в. Развивающая, профессионально-подготовительная, твор­ческая.

г. Гедонистическая, спортивная и соревновательная, ценностно-ориентационная.

64. Формирование профессиональной ориентации у детей с дефектами развития начинается с раннего возраста в семье, дошкольном учреждении и включает...

а. анализ предстоящей трудовой деятельности: основные факторы утомления, степень нервного и физического на­пряжения, наличие монотонности.

б. приобщение к доступным видам труда в игровой форме коррекцию и компенсацию основного дефекта, развитие профессионально важных умений.

в. изучение двигательного режима трудовой деятельности, условий труда (шум, вибрация, температура воздуха, ра­бочая поза и пр.), профзаболеваний.

г. анализ преимущественной направленности функцио­нальной нагрузки (на зрение, слух, сердечно-сосудистую систему, опорно-двигательный аппарат).

65. Гуманистическая функция в сфере адаптивной физи­ческой культуры предполагает ориентацию на...

а. Физическое развитие.

б. Личностное развитие.

в. Психическое развитие.

г. Умственное развитие.

66. Процесс включения человека в жизнь общества, усво­ение опыта социальной жизни, образцов поведения, социаль­ных норм, ролей и функций, вхождение в социальную среду и социальные группы называется...

67. В чем заключается интегративная функция адаптивной физической культуры?

а. Приобщение человека к ценностно-нормативной системе общества, воспитание психических и нравственных ка­честв, рациональной организации досуга и отдыха.

б. Оптимизация жизненных интересов, ценностных ориен­тации лиц с нарушениями здоровья; создание условий для повышения самооценки собственного «Я».

в. Включение различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей; самореализация личности.

г. формирование осознанного отношения и потребности к любым формам двигательной активности как необходи­мому условию жизнеобеспечения.

68. Интеграция в общество детей с ограниченными воз­можностями здоровья включает...

а, развитие профессионально важных умений, физических и психических способностей, поощрение склонностей и интересов ребенка.

б. формирование знаний, двигательных умений, физических качеств и способностей для создания предпосылок к полно­ценной самостоятельной жизни.

в. освоение всех ценностей физической культуры, способ­ствующих созданию условий равной личности, свободы самопроявления и самореализации.

г. воздействие общества и социальной среды на личность ре­бенка, активное участие в данном процессе самого ребенка, совершенствование самого общества.

69. Какие способы общения используются в процессе занятий физическими упражнениями с лицами, имеющими отклонения в развитии?

а. вербальные и невербальные.

б. Речь, жесты, позы, звук; мимика, пантомима.

в. Артикуляция, речитативы, считалки, скороговорки.

г. Невербальное двигательное общение: поддержка, помощь, тактические действия.

70. Базовые теоретические положения, объективно от­ражающие сущность, фундаментальные закономерности учения, воспитания, всестороннего развития личности, отношение общества к этому процессу, меру взаимодействия педагога и занимающихся называются...

71. Какие три уровня принципов адаптивной физической культуры разработаны в настоящее время?

а. Научности, наглядности, доступности.

б. Социальные, общеметодические, социально-методиче­ские.

в. Систематичности, прочности, диагностирования.

г. Социализации, приоритетной роли микросоциума, созна­тельности.

72. Что означает принцип гуманистической направлен­ности в адаптивной физической культуре?

а. Признание ценности каждой личности независимо от физи­ческих и умственных способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей.

б. Создание равноправных условий на занятиях; сугубо инди­видуальное телесное совершенствование; свобода выбора доступных форм двигательной активности.

в. Индивидуальное телесное совершенствование, ориенти­рованное на раскрытие потенциальных возможностей всестороннего развития и саморазвития личности.

г. Право выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной, досуговой, трудовой, спортивной де­ятельности в занятиях, ориентирующих на ЗОЖ.

73. Какими путями реализуется принцип гуманистической направленности?

а. Формированием целей, мотивов деятельности, побужда­ющих к удовлетворению потребностей самореализации, познавательной и двигательной деятельности.

б. Демократическим стилем руководства и общения, про­явлением доверия, внимания, чуткости, сопереживания, веры в духовные и физические силы.

в. Ориентацией на личностное развитие, этикой взаимоот­ношений, вариативностью педагогических воздействий с учетом состояния личности «здесь и сейчас».

г. Соблюдением эмоциональной безопасности на занятиях физическими упражнениями и спортом.

74. Что означает непрерывное физкультурное образо­вание?

а. Систематические занятия физическими упражнениями и избранным видом спорта без пропусков и неоправданных перерывов.

б. Образование человека в области физической культуры, получаемое им в процессе освоения какой-либо специаль­ности во время обучения в вузе.

в. Занятия физическими упражнениями в режиме дня в до­школьных, школьных, средних и высших образовательных учреждениях.

г. Сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни.

75. Что означает принцип социализации?

а. Укрепление здоровья, активное содействие всестороннему и гармоничному развитию личности, совершенствованию природных задатков и способностей.

б. Освоение социально-культурного опыта, системы ценно­стей, правил поведения и норм межличностного взаимо­действия; активное участие в полезной деятельности.

в. Формирование знаний о своих физических и психических возможностях и способах их коррекции и развития.

г. Воспитание и самовоспитание интересов, мотивов, осо­знанной потребности в двигательной активности, укре­плении эмоциональной и волевой сферы.

76. Раскройте понятие «социальная интеграция».

а. Активное включение инвалидов в культурную, социальную, трудовую жизнь общества вместе со здоровыми людьми.

б. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровы­ми.

В. Дополнительное физкультурное образование лиц с откло­нениями в состоянии здоровья в спортивных организациях вместе со здоровыми.

г. Комплектование специальных медицинских групп из учащихся разного пола, возраста, физической подготовленности, но одной нозологической группы.

77. Что предполагает педагогическая интеграция?

а. Обучение детей и взрослых с различными дефектами в учреждениях системы образования вместе со здоровыми

б. Организация совместных физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий для лиц с ограничен­ными возможностями и здоровых участников.

в. Участие инвалидов в культурной, социальной, трудовой жизни общества вместе со здоровыми людьми.

г. Проведение состязаний различного уровня и масштаба, объединяющих спортсменов-инвалидов разных видов спорта, возраста, из разных городов и стран.

78. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа научности?

а. Знание особенностей строения организма и функциони­рования сердечно-сосудистой, дыхательной и пищевари­тельной систем.

б. Знание закономерностей физического развития, особен­ностей строения опорно-двигательного аппарата и причин возникновения патологий ОДА.

в. Знание теории и методологии АФК; биологических и психологических закономерностей функционирования организма с патологическими нарушениями; умение при­менять знания на практике.

г. Использование в практике адаптивной физической культу­ры научно обоснованных программ, особенно авторских.

79. Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета...

а. Индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухового, тактильного других анализаторов).

б. Степени нарушения и состояния остаточных функций, в первую очередь, у лиц с поражением слуха и зрения.

в. Особенностей физического развития, физической под­готовленности и двигательной активности занимающих­ся.

г. Состояния органов чувств, дефекта в сенсорной системе и состояния остаточной функции, возможностей компенса­ции дефекта за счет других органов чувств.

80. Для обеспечения осознанного отношения лиц с нару­шениями в развитии к двигательной деятельности необходимо в каждом возрастном периоде...

а. Стимулировать позитивные мотивы, смысловые ориента­ции и потребности в двигательной активности.

б. Формировать потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями и умениями, которые позволят само­стоятельно пользоваться технологиями ЗОЖ.

в. Формировать умения анализировать собственное состоя­ние, мышечные ощущения, качество движений и т.п.

г. Ставить цели и промежуточные задачи на каждом этапе непрерывного физкультурного образования.

81. Каких правил необходимо придерживаться при реали­зации принципа доступности в работе с инвалидами?

а. Педагогические воздействия должны соответствовать их индивидуальным возможностям; степень преодоления трудностей должна стимулировать их развитие.

б. Необходимо соблюдать посильную меру трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных пере­грузок.

В. Координационная сложность, длительность и интенсив­ность физических упражнений должны быть легко вы­полнимыми для занимающихся.

Г. Спортивные сооружения, инвентарь, оборудование, эки­пировка должны быть приспособлены к двигательным возможностям, лимитированных дефектом.

82. Что означает принцип систематичности и последова­тельности в адаптивном физическом воспитании?

а. Занятия физическими упражнениями без неоправданных пропусков.

б. Соблюдение структуры урока адаптивного физического воспитания.

в. Проведение занятий в соответствии с расписанием учеб­ного процесса.

г. Обеспечение преемственности, очередности, системности занятий.

83. Принцип прочности в адаптивной физической культу­ре означает...

а. Сохранение приобретенных знаний и двигательного опыта на долгие годы.

б. Постоянное развитие физических качеств и способно­стей.

в. Закрепление достигнутых успехов систематическим по­вторением изученного.

г. Стимулирование самостоятельных занятий в любой до­ступной форме.

84. В чем заключается комплексный характер диагности­рования?

а. Анализ и учет психического состояния инвалида, так как движение тесно связано с деятельностью высших психи­ческих функций.

б. Важна информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как процессы ретардации и диспро­порции нуждаются в коррекции.

в. Учет основного дефекта, сопутствующих заболеваний, вторичных отклонений, психики, медицинского прогноза, показаний и противопоказаний к занятиям.

г. Исследование физического развития, оценка сформи­рованное™ двигательных умений и уровня физической подготовленности.

85. Какой принцип является ведущим в специальной пе­дагогике и кто впервые его выдвинул?

а. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий (Ф. 3. Меерсон).

б. Принцип учета возрастных особенностей (В. К. Бальсевич).

в. Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса (Л. С. Выготский).

г. Принцип гуманистической направленности (Л. И. Лубышева).

86. Возмещение недоразвитых, нарушенных или утрачен­ных функций за счет перестройки или усиленного использо­вания сохранных функций и формирования обходных путей называется...

87. К какой группе относятся принцип дифференциации и индивидуализации и принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий?

а. К общеметодическим принципам.

б. К социальным принципам.

в. К специально-методическим принципам.

г. К принципам спортивной тренировки.

88. В чем заключается суть принципа коррекционно-раз­вивающей направленности педагогического процесса?

а. Педагогические воздействия должны быть направлены, в первую очередь, на развитие познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии.

б. Решение задач обеспечения полноценного физического развития и повышения двигательной активности детей с ограниченными возможностями.

в. Восстановление и совершенствование психофизических

способностей, профилактика и предупреждение вторичных

отклонений.

г. Направленность педагогических воздействий не только на

преодоление, сглаживание, ослабление недостатков, но и

на активное развитие аномальных детей.

89. В чем проявляются возрастные закономерности физи­ческого и психического развития ребенка с ограниченными возможностями?

а. В единстве стадий онтогенетического развития, в индиви­дуальных темпах физического и психического развития.

б. В единстве генетического хода развития; в неравномерно­сти, не одновременности, этапности, синфазности, высокой степени индивидуальности уровня развития.

в. В синфазности периодов ускоренного развития физических способностей детей (критические, сенситивные перио­ды).

г. В особенностях «зоны актуального развития» и «зоны бли­жайшего развития».

90. Какое понятие, введенное Л. С. Выготским, позволяет делать научно обоснованный прогноз об оптимальных сроках обучения детей с ограниченными функциональными возмож­ностями?

а. «Зона ближайшего развития».

б. «Зона актуального развития».

в. Точки роста».

г. «Зона развития».

Программу составил:

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины технологии физкультурно-спортивной деятельности (наименование дисциплины) (1)

    Учебно-методический комплекс
    Дисциплина «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» относится к циклу дисциплин специальности (индекс ОДС.09) Государственного образовательно­го стандарта высшего профессионального образования по специальности 022500 — Физическая
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины технологии физкультурно-спортивной деятельности (наименование дисциплины) (2)

    Учебно-методический комплекс
    Дисциплина «Технологии физкультурно-спортивной деятельности» относится к циклу дисциплин специальности (индекс ОДС.09) Государственного образовательно­го стандарта высшего профессионального образования по специальности 022500 — Физическая
  3. Учебно-методический комплекс дисциплины психология болезни и инвалидности (наименование дисциплины)

    Учебно-методический комплекс
    Внутренняя картина болезни; болезненно-специфические переживания; переживания и внутренняя картина болезни в зависимости от ее остроты, затрагиваемых органов и систем, степени инвалидизации, угрозы жизни; механизмы психологической
  4. Учебно-методический комплекс основной образовательной программы по направлению 050720 Физическая культура с дополнительной специальностью Безопасность жизнедеятельности Иркутск 2008

    Учебно-методический комплекс
    Учебно-методический комплекс основной образовательной программы по направлению050720 Физическая культура с дополнительной специальностью Безопасность жизнедеятельности
  5. Учебно-методический комплекс дисциплины общая патология и тератология (наименование дисциплины)

    Учебно-методический комплекс
    Общая патология устанавливает функциональные взаимосвязи в больном организме, выявляет общие закономерности возникновения, развития и исхода патологических процессов и заболеваний.
  6. Учебно-методический комплекс дисциплины возрастная психопатология и психоконсультирование (наименование дисциплины)

    Учебно-методический комплекс
    Предмет и задачи психопатологии; роль биологического и социального в генезе психических болезней, методы исследования в психопатологии; возрастная динамика симптомов и синдромов психических заболеваний; нарушения восприятия, мышления, эмоций, памяти,
  7. Учебно-методический комплекс дисциплины общая и специальная гигиена (наименование дисциплины)

    Учебно-методический комплекс
    Дисциплина «Общая и специальная гигиена» относится к федеральному компоненту цикла общепрофессиональ­ных дисциплин (индекс ОПД.Ф.12.) Государственного образовательно­го стандарта высшего профессионального образования по специальности
  8. Учебно-методический комплекс дисциплины биохимия (наименование дисциплины) (1)

    Учебно-методический комплекс
    Строение и свойства химических соединений, входящих в состав организма человека и поступающих с пищей; преобразования веществ и энергии, лежащие в основе физиологических функций, их регуляция; биохимические процессы при мышечной деятельности и в период
  9. Учебно-методический комплекс дисциплины биохимия (наименование дисциплины) (2)

    Учебно-методический комплекс
    Строение и свойства химических соединений, входящих в состав организма человека и поступающих с пищей; преобразования веществ и энергии, лежащие в основе физиологических функций, их регуляция; биохимические процессы при мышечной деятельности,

Другие похожие документы..