Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999 442 с

ОБУХОВА Л. Ф.

Возрастная психология.

Учебное пособие

М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

Данное издание представляет собой первую попытку в современной отечественной психологической науке создания учебного пособия по детской
психологии. Содержание и структура учебного пособия включают существующие зарубежные и отечественные теории, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии.

Учебное пособие предназначено для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также для всех, кто интересуется вопросами психического развития детей.

ISBN 5-93134-020-3

©Л.Ф.Обухова, 1999
© Педагогическое общество России, 1999

Вечная признательность Учителям

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований, некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих понастоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.С. Выготским и его последователями, которая является
истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современного уровня психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.

Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом.
К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психологического развития ребенка, которые были разработаны вXX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины.
Изложение материала опирается на несколько основных принципов.

Это прежде всего принцип историзма, который позволяет нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как
науки.

Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемых концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психологического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка, — писал Л.С. Выготский. — Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые
стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской
психологии в аспекте культурного развития». Именно этот принцип, эта установкаЛ.С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до
современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме,
объяснение развития влияния факторов среды и наследственности в теории конференции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все
эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психологического развития и методов его исследования.

Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и
А. Фрейд, а затем переходит в концепцию Э. Эриксона о психосоциальном развитии жизненного пути личности.

Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.

На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л.С. Выготский.
Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Л.С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее «вершинной психологией» и противопоставил ее трем другим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л.С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется
системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.

Анализ концепции Л.С. Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако было бы ошибкой считать, что идеи Выготского застыли, превратились в
догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л.С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идейЛ.С. Выготского и его последователей показывает, что существует детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов.

Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществляется на основе учения Л.С. Выготского о структуре и динамике возраста. Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности.

Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический
возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития.

В заключительном разделе книги рассматриваются некоторые дискуссионные проблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве, о закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка, об общем и специфическом в развитии нормального и аномального ребенка.

На наш взгляд, такое построение учебника будет способствовать не только усвоению теорий, фактов, проблем и методових изучения, но и развитию научного мышления в области детской психологии.

Данное посбие приближено к форме учебника для студентов, изучающих психологию и педагогику. Для каждого раздела указаны возможные темы семинарских занятий, которые преподаватель может более подробно разработать.
Темы для самостоятельной работы направлены на расширение общего кругозора учащихся. Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширить знания, представленные в учебнике.

Пользуюсь случаем выразить глубокую признательность за разного рода помощь студентам и аспирантам, с которыми мне выпало удовольствие работать.

Глава 1 ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Исторический анализ понятия «детство»

Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство — это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только
ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии — это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать.

Свои лекции в Московском университете Д.Б. Эльконин неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства. Рассмотрим их.

Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни.
По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек — наиболее совершенное существо в природе.

Однако по состоянию на момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства — у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз.

Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад.

Как же получается, что при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, не одинаковый?

Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка пол-
ноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого
общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

Как известно, теория познания и диалектика должны складываться из истории отдельных наук, истории умственного развития детенышей животных, истории языка. Заостряя внимание именно на истории умственного развития ребенка следует отличать ее как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных современных культурах.

Проблема истории детства — одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни экс-
перимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны. Даже в тех не очень частых случаях, когда в археологических раскопках находят игрушки, это обычно — предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрные изображения людей и животных использовались также в це-
лях колдовства и магии.

Можно сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Ход психического развития ребенка, согласно концепции Л.С. Выготского, не подчиняется вечным законом природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классовый смысл». Именно поэтому он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

Так, в литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у детей пролетариев. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще
чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14—16 часов.

Принято считать, что статус детства ребенка рабочих формируется лишь в XIX—XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться
детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые
юридические законы способны обеспечить детство для
трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде, и
прежде всего девочки и сегодня выполняют работы, не-
обходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяй-
ственные работы). Таким образом, хотя в наше время и
существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в со-
циальной структуре общества.

«Конвенция о правах ребенка», принятая ЮНЕСКО
в 1989 г. и ратифицированная большинством стран мира,
направлена на обеспечение полноценного развития лич-
ности ребенка в каждом уголке Земли.

Исторически понятие детства связывается не с биоло-
гическим состоянием незрелости, а с определённым соци-
альным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих
этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много интересных фактов было
собрано для подтверждения этой идеи французским демо-
графом и историком Филиппом Ариесом. Благодаря его
работам интерес к истории детства в зарубежной психоло-
гии значительно возрос, а исследования самого Ф. Ариеса
признаны классическими.

Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории в созна-
нии художников, писателей и ученых складывалось по-
нятие
детства и чем оно отличалось в различные истори-
ческие эпохи. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XIII
века искусство не обращалось к детям, художники даже
не пытались их изображать.

Детские образы в живописи XIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы,
младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго отсутствовало в жи-
вописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заклю-
чает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались
как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об
особенностях и природе детства. Слово «ребенок» долго
не имело того точного значения, которое придается ему
сейчас. Так, характерно, например, что в средневековой Германии слово «ребенок» было синонимом для понятия
«дурак».

Детство считалось периодом быстро проходящим и
малоценным. Безразличие по отношению к детству, по
мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой
рождаемостью и большой детской смертностью. Призна-
ком преодоления безразличия к детству, как считает
французский демограф, служит появление в XVI веке
портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а
не как вполне обычное событие. Преодоление равноду-
шия к детям происходит, если судить по живописи, не

раньше XVII века, когда впервые на полотнах художни-
ков начинают появляться портретные изображения ре-
альных детей. Как правило, это были портреты детей
влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте.
Таким образом, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства
началось в XIII веке, его развитие можно проследил» в истории живописи XIV-XVI веков, но очевидность этого
открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в
течение всего XVII столетия.

Важным символом изменения отношения к детству
служит, по мысли исследователя, одежда. В средние века,
как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды
взрослого соответствующего социального положения.
Только в XVI—XVII веках появляется специальная дет-
ская одежда, отличающая ребенка от взрослого. Инте-
ресно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2—4 лет
одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от
мужчины, его одевали в костюм женщины, и этот кос-
тюм просуществовал до начала нашего столетия, несмот-
ря на изменение общества и удлинение периода детства.
Отметим, что в крестьянских семьях до революции дети
и взрослые одевались одинаково. Кстати, эта особенность
до сих пор сохраняется там, где нет больших различий
между работой взрослых и игрой ребенка.

  1. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 320 с

    Учебное пособие
    В книге содержатся сведения из области практической психологии, раскрыта сущность популярных психодиагностических методик, применяемых при выборе профессии, оценке особенностей психических черт человека, налаживании контактов с окружающими.
  2. Учебное пособие для студентов педагогических вузов по курсу «История образования и педагогической мысли»

    Учебное пособие
    Пособие предназначено для студентов педагогических институтов. Оно содержит тематические планы семинарских занятий, планы письменных заданий для самостоятельной работы студентов, в нем приведена тематика творческих работ, позволяющих
  3. Учебное пособие по новой истории стран Востока хронологически охватывает время от Великих географических открытий до начала Первой мировой войны.

    Учебное пособие
    В учебном пособии системно изложена история стран Востока в новое время от Великих географических открытий до Первой мировой войны. Курс написан с учетом достижений отечественной и зарубежной историографии на основе современной методологии
  4. Учебная рабочая программа дисциплины возрастная психология севастополь

    Рабочая программа
    Учебный курс «Возрастная психология» предназначен для студентов, получающих профессиональную подготовку по практической психологии на уровне специалиста.
  5. Марцинковская Т. Д. История психологии: Учеб пособие/ Т. Д. Марцинковская

    Литература
    Цель: расширить знания студентов о развитии отечественной возрастной психологии, вкладе различных ученых в ее становление, углубить знания о различных периодизациях в возрастной психологии.
  6. Практикум на основе компетентностного подхода учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов высших учебных заведений

    Учебное пособие
    кафедра проектирования образовательных систем Государственного учреждения «Республиканский институт высшей школы» (зав. кафедрой канд. философских наук, профессор А.
  7. Настоящее учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по специальности 032301 «Регионоведение», а также может представлять интерес для всех, интересующихся историей и культурой Китая. Удк 008(510)+7036(510)(075. 8)

    Учебное пособие
    П 30 Культура Китая: учебное пособие / В.В. Петрик; Томский политехнический университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2010.
  8. Буренин А. Н. Рынок ценных бумаг и производственных финансовых инструментов: Учебное пособие (1)

    Учебное пособие
    Миркин Я.М. Рынок ценных бумаг России: Воздействие фундаментальных факторов, прогнозов и политика развития. Москва. – Альпина Паблишер, 2002. - -173 с.
  9. Буренин А. Н. Рынок ценных бумаг и производственных финансовых инструментов: Учебное пособие (2)

    Учебное пособие
    Большаков В. П., Новицкая Л. Ф. Особенности культуры в ее историческом развитии (от зарождения до эпохи Возрождения): Учебное пособие. – Великий Новгород: НовГУ им.

Другие похожие документы..