Предмет, задачи, методы и структура соврем психологии

Предмет, задачи, методы и структура соврем. психологии.

Психология как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики (наука о душе). Под психологическими фактами подразумевается широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений).

Задачи: уяснение природы психического; учение законов психической деятельности в ее развитии. Прежние десятилетия психология была преимущественно теоретической (мировоззренческой) дисциплиной. В настоящее время ее роль в общественной жизни существенно изменилась. Она все более становится областью особой профессиональной практической деятельности в системе образования, в промышленности, государственном управлении, медицине, культуре, спорте и т.д. (различный службы психологич. помощи, «горячие линии» телефонной психологич. помощи, психологические центры, психологич. службы в различн. организациях). Включение психологической науки в решение практических задач существенно изменяет и условия развития ее теории.

Методы: собственно методы (наблюдение, эксперимент (естественный и лабораторный), беседа, тесты, анкетирование, опросники) и вспомогательные методы (математические, графические, биохимические).

Структура: Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют: социальную, возрастную, педагогическую психологии.

Можно выделить ряд отраслей психологии,

Основные психологические теории личности:

Личностью становится любой индивид в той мере, в какой он начинает сознательно определяться. Личность характеризуется совокупностью общественных отношений и определяемой ими позицией в обществе. Уровень личности выражается степенью его сознательности, идейным богатством.

Психоанализ: З.Фрейд: личность включает в себя 3 структурных компонента: Ид (инстинктивное ядро личности, подчиняется принципу удовольствия), Эго (рациональная часть личности, принцип реальности), Супер-Эго (формируется последним, это моральная сторона личности). Развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Стадии: оральная, анальная, фаллическая (комплексы: Эдипов, Электры), латентная, генитальная. Индивидуальная психология, А.Адлер: люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое испытывали в детстве. Для достижения своих фиктивных целей человек вырабатывает свой уникальный стиль жизни (наиболее отчетливо проявляется в решении трех задач: работа, дружба и любовь). Аналитическая психология, К.Г.Юнг: личность состоит из 3 взаимодействующих структур: Эго (все то, что человек осознает), личное бессознательное (все подавленное и комплексы), коллективное бессознательное (состоит из архетипов, в которых заключен весь опыт человечества). Неофрейдизм: Э.Эриксон, Э.Фромм, К.Хорни. Придается особое значение Эго и его функциям. Эриксон: Эго - это автономная структура, в своем развитии проходит 8 универсальных стадий. Э.Фромм: на личность особенно влияют социальные и культурные факторы. Бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер): предметом психологии является поведение, его анализ

Предмет экспериментальной психологии.

Под экспериментальной психологией понимают всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека (и животных). Предмет - нормы и правила научного психологического исследования. Задача – ознакомлении со специфическими методами психологического исследования.

Принципы исследования: принцип детерминизма (в отличие о механического детерминизма, согласно которому причина всегда предшествует следствию, в нашем случае происходит взаимодействие психики со средой – действие внешних причин опосредуется внутренними условиями, т.е. психикой); принцип единства физиологического и психического (построение психологических моделей психических явлений и их исследование вполне возможно без ссылок на физиологию, но иметь представление об основах физиологии психологу необходимо); принцип единства сознания и деятельности (сознание деятельностно, а деятельность сознательна); принцип развития (= историзма) (требует рассматривать явления в их непрерывном движении, изменении); принцип объективности; системно-структурный принцип (любые психические явления должны рассматриваться как целостные системы процессов).

Этические проблемы в психологич. эксперименте: принцип «не навреди!»; в некоторых странах приняты специальные профессиональные кодексы психолога (в России пока нет). Требования этики: получить согласие испытуемого, объяснив ему цель и задачи исследования; защитить испытуемого от вреда и дискомфорта; заботиться о конфиденциальности информации об испытуемых; полностью объяснить смысл и результаты исследования после окончания работы. А также: компетентность, честность,

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Предмет возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология (псих-гия старости).

Онтогенез – процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики, личности в течение жизни человека.

Составляющими предмета возрастной психологии являются изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны:

- количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...);

- качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию);

- эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно;

- революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов;

- ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении.

Задачи возрастной психологии:

- накопление фактов и расположение их во временной последовательности, приведение их в систему;

- выделение этапов и стадий развития;

- выявление причин, основных тенденций и общих закономерностей самого процесса развития;

Социальная психология: теоретические и прикладные задачи.

Социальная психология – наука о закономерностях группового поведения т отношениях между его субъектами: индивидами, группами, обществом.

Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляет, как социальные условия влияют на поведение людей.

Современные представления о предмете социальной психологии являются чрезвычайно дифференцированными, т.е. отличаются друг от друга, что характерно для большинства пограничных, смежных отраслей науки, к которым относится и социальная психология. Она изучает следующие явления:

  1. Психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы. Наиболее часто изучаются такие проявления личности в группах, как: общительность, агрессивность, совместимость с другими людьми, конфликтогенность и др.

  2. Феномен взаимодействия между людьми, в частности, феномен общения, например, супружеского, детско-родительского, педагогического, управленческого и др. Взаимодействие может быть между личностями, между группами, между личностью и группой.

  3. Психологические процессы, состояния, свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга и не сводимых к какому бы то ни было индивиду. Наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально-психологического

Теоретические и практические задачи педагогической психологии.

Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской психологией, психофизиологией.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:

  • раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

  • определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), и использования его в различных ситуациях;

  • определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

  • определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих

Психологические вопросы информатизации учебного процесса.

Еще Норбертом Винером было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определенное влияние на преобладающие способы мышления. ИТ не только меняют само существо связанной с ними деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии может проявляться также и в тех видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением. Все это объясняется тем, что наше мировосприятие в основном обусловлено и ограничено теми средствами, которые мы используем в разных видах своей деятельности. В ходе обучения на основе ИТО человек с помощью новых средств осваивает новые категории, дающие новые представления о картине мира. Что впоследствии, безусловно, будет сказываться в других, не только учебных сферах его деятельности.

Особенности воздействия ИТО на психику обучаемого: применяя ИТО в образовательном процессе, педагог должен учитывать следующие особенности: 1) те новообразования, которые возникают под влиянием ИТО, переносятся в условия традиционного общения. Исследования психологов показали, что значительно усиливаются требования к точности формулировок, логичности и последовательности изложения, повышается значение рефлексии, однако при этом же снижается роль эмоциональных средств общения. 2) наблюдается и обратный процесс: особенности традиционной деятельности становятся присущи и компьютеризированной.

Общая характеристика педагогической профессии.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она имеет гуманистический характер. В процессе образования учитель решает две задачи - адаптивную (приспособление учащегося, воспитанника к конкретным требованиям социокультурной ситуации) и гуманистическую (развитие личности и творческой индивидуальности обучающегося). Задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Реализация функций обучения и воспитания требует от современного педагога следующих личностных параметров:

- потребности и способности к активной и разносторонней профессиональной и социально-культурной деятельности;

- тактичности, чувства эмпатии, терпеливости и терпимости в отношениях с детьми и взрослыми, готовности принимать и поддерживать их, а если нужно, то и защищать;

- понимания своеобразия и относительной автономности саморазвития личности;

- умения обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать конфликты в детском и взрослом сообществах;

- знания особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, и стремления вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их саморазвития;

- способности к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

Профессионально-личностное становление и развитие педагога.

Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение противоречия, возникающего в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».

Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

Функции педагогического процесса и роль современных ИТ в их реализации.

Педагогический процесс – организованное взаимодействие обучающего и обучаемого, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемого. Три функции педагогического процесса:

Образовательная функция – усвоение личностью научных знаний, формирование системы специальных и общеучебных умений и навыков. Знания обнаруживаются в умениях ученика и, следовательно, образование состоит не только в формировании «абстрактного» знания, но и в развитии умений использовать его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Воспитательная функция – формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, способности следовать нормам поведения в обществе. Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал: у гуманитарных и эстетических дисциплин он выше. Развивающая функция – развитие общих и специальных способностей личности, а также психических процессов во время обучения. Это развитие происходит во всех направлениях: развития речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области. Данные функции процесса обучения реализуются не изолированно, а находятся в сложно переплетенных причинно-следственных связях (когда одна из функций является следствием другой и одновременно причиной третьей).

климата группы и конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сплоченности, сработанности и конфликтности (групповых свойств) и др.

4) Массовые психические явления, такие как: поведение толпы, паника, слухи, мода, массовый энтузиазм, ликование, апатия, страх и т.д.

Для социальной психологии актуально одновременное решение двух задач:

1) выработки практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований (практическая задача). (+ можно добавить практическое психологическое консультирование организаций и отдельных людей по проблемам социального взаимодействия, разрешения конфликтов (групповых, межличностных, национальных и т.п.); составление практических рекомендаций по управлению стихийными группами и т.п.).

2) и "достраивание" своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований (теоретическая задача).

Методы:

Наблюдение. Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.

Естественно-научный констатирующий эксперимент. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.

Метод поперечного среза - в достаточно больших детских группах с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития (например уровень развития интеллекта).

Лонгитюдный метод. Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени.

Беседа- эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы

Анкетирование- метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету;

Анализ продуктов деятельности- метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, чертежи, музыка, сочинения, тетради, дневники);

Тестирование - диагностика личностных качеств с помощью тестов.

Формирующий эксперимент. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами (основатель метода Л.С. Выготский).

Лабораторный и естественный эксперименты.

профессиональная и научная ответственность, уважение к правам и достоинству людей, забота о благополучии других людей, социальная ответственность.

Основные этапы проведения исследования: постановка проблемы – формулировка задачи – гипотеза – проведение эксперимента – интерпретация результатов – выводы.

Классификация методов Пирьова: наблюдение (объективное, субъективное (=самонаблюдение)); эксперимент (лабораторный, естественный, психолого-педагогический); моделирование (физическое, математическое, имитационное); психологическая характеристика особенностей мышления, памяти, темперамента и т.п. (опирается на результаты исследования и эксперимента); вспомогательные методы (неспецифические для психологии – физиологич., фармакологические, биохимические, математические, графические); специальные методы: метод сравнительного исследования (например, исследование развития ребенка и детеныша шимпанзе), патопсихологический метод (исследуются отклонения психики от норм).

В зависимости от продолжительности исследования методы: кратковременные, долговременные, ускоренные. В зависимости от направления исследования: ретроспективные (развитие человека в прошлом), перспективные, сочетающие (перспективное + элементы перспективного).

ограничивается внешне наблюдаемыми реакциями (мысли, сознание, все, что не поддается объективной регистрации не изучается); личность – совокупность поведенческих реакций (возникающих на определенный стимул), присущих данному человеку. Когнитивный подход (Д. Келли, Брунер): подчеркивается влияние интеллектуальных (мыслительных) процессов на поведение человека, человек – личность понимающая, анализирующая, поскольку находится в мире информации, которую надо понять. Гуманистические теории: изучают здоровые, гармоничный личности, достигшие вершины личностного развития, вершины «самоактуализации».

изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, инженерная, юридическая, военная, космическая, авиационная психологии. Также выделяют экспериментальную психологию как область психологии, которая занимается проблемами эмпирических исследований, общими для всех психологических направлений.

Роль ИТ в реализации функций образования.

В образовании ИТ создают новые возможности:

- передачи знаний, обеспечивают наглядность информации (деятельность педагога);

- восприятия знаний, (например, с помощью многократного повтора, возвращения к уже пройденному, с помощью предоставления моделей, проблемных ситуаций, игровых форм обучения) - (деятельность ученика);

- контроля и оценки качества обучения.

В воспитании возможно применении ИТ во внеурочной деятельности, для развития коммуникативных способностей. ИТ предоставляют свободу и самостоятельность в анализе действительности, стимулируют личностное восприятие учебной информации учениками, вызывают активное оценочное отношение к изучаемому, формирует интересы.

В развитии возможно применении различных развивающих программ, задач, тренировочных систем, моделирующих программ, средств мультимедия, микромиров (особо узкоспециализированных программ, позволяющих создать на компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой проблемы).

Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки: 1) соотношение уровня своих притязаний с достигнутым результатом; 2) сопоставление их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.

В современных условиях развитие педагога приобретает особое значение: использование ИТО, которые постоянно совершенствуются, устаревание и обновление знаний и т.п. требует от педагога его постоянного повышения квалификации (непрерывное образование) и выполнения новых функций – не преподавание суммы знаний, а учить учиться, быть «штурманом знаний», научить самостоятельно мыслить, находить, использовать и создавать новые знания.

Гуманный педагог должен опираться на возможности ученика, его потенциал, а не на авторитет своей власти и принуждение. Ее главная задача - выявить, раскрыть и развить все ценное в человеке, а не сформировать привычку к послушанию.

Педагог, как и любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, которой он управляет. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой и специальной.

Психологические аспекты информатизации: элементы «очеловечивания» программ и самих компьютеров; использовании компьютерного слэнга; появление Интернет-зависимости, свидетельствующей об изменении личности (психологические последствия этого явления – социальная изоляция (частичный и полный отказ от общения с другими людьми, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т.п.)). При работе в Интернет повышается активность учащегося, индивидуализируется процесс обучения, появляется доступ к различным источникам информации, это стимулирует развитие личности обучаемого – самостоятельности его суждений, инициативности. Однако существуют и отрицательные последствия: интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Опасность кроется и в том, что современные ИТО часто обеспечивают легкость получения разнообразной информации. Поэтому необходимо направить усилия обучаемых на самостоятельную выработку новых знаний, представляющих собой результат познавательного процесса, Внедрению ИТО должны сопутствовать специальные меры, направленные на эмоциональное развитие обучаемых. Опасно технократическое мышление, развивающееся под прямым и косвенным влиянием ИТ. Однако вопросы глобальных изменений личности в полной мере еще не изучены, вот почему становится понятной необходимость участия педагогов, психологов в экспертизе разрабатываемых проектов по внедрению ИТО.

процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

  • изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

  • определение механизмов, закономерностей развивающего обучения;

  • определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

  • определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и их соотнесения с образовательными стандартами;

  • разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.

В принципе все эти задачи можно отнести к теоретическим, однако их решение позволит применять полученные результаты на практике, и даже больше – эффективное решение этих задач позволит улучшить процессы обучения и воспитания.

Еще к практическим задачам можно отнести психологическое консультирование учащихся, их родителей, педагогов по вопросам обучения и воспитания, взаимоотношений в школьном коллективе, проблемам неуспеваемости и т.д.

Цели воспитания в «узком» и «широком» смысле слова, роль знания информатики в их достижении.

Цель – это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей средой.

Цели воспитания (в широком смысле) это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к личности воспитуемого.

В узком смысле целями воспитания могут быть:

- создание положительных интересов и угашение нежелательных;

- эстетическое воспитание (развитие у детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, развивать вкус к прекрасному и способности самому создавать это прекрасное);

- нравственное воспитание (человек живёт в обществе и не может быть свободным от требований этого общества к моральным, нравственным качествам человека, к его поведению);

- развитие у детей чувства патриотизма;

- развитие чувства уважения к старшим, товарищества и дружбы со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям;

- выработка умения сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

- формирование ответственного отношения к своим трудовым делам, тщательности в работе, дисциплинированности, ответственности в труде, трудолюбия;

Системы и виды обучения, их сущность. Роль и место современных ИТ в их разработке и реализации.

Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса. Он зависит от: 1)характера деятельности учителя; 2)особенностей обучения учеников; 3)специфики применения знаний на практике. Выделяется несколько видов обучения: Догматическое обучение, существовавшее в Европе много веков, предполагает изучение фактов, явлений действительности, связей между ними как определенных неизменных положений догм. Учитель излагал ученикам определенную сумму знаний в готовом виде, без объяснения. Ученики должны были запомнить этот материал и дословно его воспроизвести. От них не требовалось умения применять эти знания на практике. Этот вид обучения наиболее способствует развитию механической памяти, но не создает условий для интеллектуального развития личности. Объяснительно-иллюстративное обучение, (традиционное). Главные методы этого обучения – объяснение в сочетании с наглядностью; Ведущие виды деятельности учеников – слушание и запоминание; главное требование – безошибочное воспроизведение изученного. Объяснительно – иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ: оно экономит время, сберегает силы учителей и учеников, облегчает последним понимание сложных знаний, обеспечивает эффективное управление процессом. Недостатки – преподнесение «готовых» знаний освобождает учеников от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении; имеет ограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Педагогические технологии. Роль информатики в их разработке и практическом применении.

Технология обучения (педагогическая технология) – направление в дидактике (теории обучения), область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию процессов обучения с заранее заданными характеристиками. (это могут быть технологически разработанная обучающая система, система методов и приемов какого-либо учителя, или методика и отдельные методы воспитания).

В опыте работы школ, вузов и других образовательных систем используются различные виды образовательных технологий. Структурно-логические или заданные технологии обучения представляют собой поэтапную организацию постановки дидактических задач, выбора способов их решения, диагностики и оценки полученных результатов. Логика структурирования таких задач может быть разной: от простого к сложному, от теоретического к практическому или наоборот. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры(занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры). Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель—компьютер—ученик» с помощью обучающих программ различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.). Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне «учитель—ученик», «ученик–ученик», «учитель—автор»,

Образовательные системы РФ и показатели качества управления.

Образовательные системы — это все те социальные институты, чья цель — образование человека. К образовательным системам относятся, таким образом, начальная и средняя школа, профессиональные училища, техникумы, высшая профессиональная школа, различные системы повышения квалификации и переподготовки кадров и др. Для последовательного проведения государственной политики в сфере образования в стране создаются соответствующие государственные органы управления образованием: федеральные (центральные), ведомственные, республиканские (республики в составе Российской Федерации), краевые, областные, городов Москвы и Санкт- Петербурга и т.д. Образовательные системы, как и любые системы вообще, имеют свою структуру, состоят из определенных элементов, которые взаимосвязаны между собой. Взаимодействие различных элементов образовательной системы или ее подсистем направлено на достижение общей для системы цели, общего положительного результата. Эта цель — обучение, воспитание и развитие личности.

Под управлением вообще понимается деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации. Общеобразовательная школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Внутришкольн. управление представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

Взаимодействие социальных институтов и органов управления образованием, роль НИТ.

На всех этапах управления образованием могут и должны применяться новые информационные технологии (НИТ) резко повышающие коэффициент быстродействия, качества, удобства, логичности, гибкости в процессе управленческого труда. Расширяется круг планирования задач, т.к. компьютер позволяет оценить оптимальность любого решения, даже неожиданного и нестандартного, эффективность выбранной стратегии и может осуществлять постоянный контроль за правильностью решения.

Построение системы ИТ в управлении образовательным процессом начинается с создания локальной сети и ведения документооборота в единой электронной системе. Такая система позволяет сделать все документы как внутреннего так и внешнего пользования доступными для работы любому администратору; ведение общей базы данных по учащимся, кадрам, приказам, расписанию, дублированию журналов и другой информации позволяет своевременно выявлять возникающие проблемы и решать их. Кроме того можно легко трансформировать документацию в любой отчет, справку, статистическую сводку. Система используется и для внутренней оперативной связи, и для общения с внешним миром. Автоматизированная система школы позволяет вести работу с кадрами и всю документацию по составу учащихся, качеству обученности и др. Используются компьютерные технологии для автоматизации бухгалтерского учета, расчета нагрузок преподавателей, составления расписания, систематизации и хранения материалов.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

В центре внимания специальной психологии дети и подростки с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья. В определении основных целей службы специальной психологической помощи предлагается термин «дети с особыми образовательными потребностями», который адекватен тем специфическим задачам, которые призвано решать специальное образование в целом и специальная психология в частности. Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение. Целью спец. психологии является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Основная цель реализуется через решение диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста: 1) дифференциальная психологическая

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики.

Основной целью специальной (коррекционной) педагогики является выявление и преодоление (исправление) недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в адекватной интеграции в социум. Объектом спец. педагогики является - личность ребенка, который имеет незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. «Формула» - «4Д»: дефект, неярко выраженный; депривация (лишение)- перенесенная в раннем детстве; дезадаптация - как следствие депривации; девиация (отклонение) - которая проявляется в поведении.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Решив эту проблему, мы способствуем тому, что данная категория детей имеет возможность к активной общественно-полезной деятельности, к равноценному участию в различных видах деятельности, к наиболее полному освоению социальных ролей, к результативной интеграции в социальную среду. Спец. педагогика стоит перед решением следующих задач:

  • определить природу, причины и условия появления отклонений в развитии детей;

  • выявить тенденции в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении детей;

Теория социальной работы. Соц. работа в контексте соц. политики.

Теория социальной работы - это наука о закономерностях и принципах функционирования и развития конкретных социальных процессов, их динамики под влиянием психолого-педагогических управленческих факторов при защите гражданских прав и свобод личности в обществе. Социальная политика - система мер, направленных на осуществление программ, поддержания доходов, уровня жизни населения, обеспечения занятости, поддержки отраслей социально сферы, предотвращения социальных конфликтов. Различают: социальную политику в области образования, здравоохранения, занятости и социально-трудовых отношений; а также - культурную, жилищную, семейную, пенсионную, женскую и молодежную социальную политику.

Социальное обслуживание населения - предоставление обществом социальных услуг нуждающимся в них категориям населения.

Социальная работа как деятельность:

Цели: социальная поддержка клиентов; создание условий для проявления собственных возможностей; адаптация клиентов в обществе; увеличение степени самоконтроля клиентов и способности самостоятельно решать собственные проблемы; создание клиентам условий для их социального самоутверждения и др.

Задачи: диагностика социальных и личностных проблем; консультирование и страхование; социальный надзор и попечительство; социальное покровительство и экспертиза социальных проектов, решений гос.органов по соц. вопросам;

Социальная работа в системе образования.

Социальный работник решает следующие вопросы (задачи):

Помогает учителю улучшить контроль за классом и отношение с учениками: социальный работник обсуждает с учителем вопросы о деструктивном влиянии отрицательного отношения к ученикам, о благоприятном воздействии позитивного отношения; необходимо помочь учителю индивидуализировать подход к ученикам. Соц. работник обсудит с учителем вопросы управления классом, будет помогать в управлении классом. Помогает выявить недостатки в контроле.

Помогает детям улучшить поведение, посещаемость и отношение к ровесникам. Советует ученику, как ослабить конфликты, лучше учиться, развивать ответственность за свои действия. Соц. работник предлагает школьному руководству включить ученика в одну из небольших групп, чтобы улучшить его отношения с другими, помочь ему в обучении.

Социальный работник обращается в городские социальные службы по поводу организации помощи семье (экономические трудности, помощь в воспитании детей и т.д.).

Теоретические и практические основы безопасности жизнедеятельности (БЖД).

БЖД – научная дисциплина, определяющая общие закономерности опасных явлений и методы защиты от них.

Одна из важнейших задач безопасности жизнедеятельности - разработка оптимальной системы безопасности, обоснование ее целей и задач, места и роли основных компонентов, их взаимодействия. Объект бжд – человечество (государства, общества, личности). Предмет – деятельность личности, общества и государства по обеспечению безопасности своей жизнедеятельности и безопасности природных условий жизни.

Задачи: получение знаний о процессах обеспечения безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; разработка концепций, программ и предложений по обеспечению комплексной безопасности жизнедеятельности; выявление закономерностей и тенденций, обоснование показателей и критериев устойчивого, безопасного развития человека и человечества.

В законе РФ «О безопасности» понятие безопасность трактуется как «состояние защищенности жизненноважных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз».

Опасности – возможные или реальные явления, события и процессы, способные нанести вред человеку, соц. группе, народу, обществу… или даже уничтожить их, нанести ущерб их благополучию, разрушить материальные, духовные или природные ценности, вызвать деградацию, закрыть путь к развитию.

Угроза – реальная или намеренная возможность нанесения ущерба национальным интересам.

Для удовлетворения информационных потребностей работников образования создаются системы банков педагогической информации.

В последнее время в управление все активнее входит такое понятие, как образовательный мониторинг, под которым подразумевается система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

Введение современных информационных технологий в управленческую деятельность в образовательных учреждениях способствует демократизации (информация становится гласной, доступной большому кругу участников процесса управления) и гуманизации (принятие управленческих решений с учетом индивидуальных особенностей каждого члена коллектива).

ИТ позволяют выявить степень удовлетворенности работника своей деятельностью и возможностями, которые предоставлены ему для осуществления педагогических функций. Такие данные помогают руководителям оперативно создавать в образовательном учреждении более благоприятные материальные и психологические условия.

Выделяют следующие критерии результатов управленческой деятельности и деятельности образовательного учреждения:

- укомплектованность кадрами (согласно штатному расписанию);

- процент педагогов, имеющих квалификационные категории (от общего числа педагогов);

социально-психологическое сопровождение образовательного процесса;

- информационное сопровождение образовательного процесса;

- процент обеспеченности учебниками учащихся, укомплектованность кабинетов;

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- научно-исследовательская работа;

- работа с кадрами по повышению педагогического мастерства;

- инновационная деятельность образовательного учреждения;

- процент медалистов, спортивные успехи школьников;

- наличие программы развития;

- организация методической работы;

- социальная защита педагога, учащихся.

«ученик—автор» в ходе постановке и решения учебно-познавательных задач. Тренинговые технологии — это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

Эти технологии дополняются новыми, основанными на ИТ и средствах информатики:

- обучение в малых группах;

- метод проектов;

- разноуровневое обучение;

- "Портфель ученика";

- Интернет-технологии (в данном случае имеется в виду возможность общения с партнерами из других регионов, стран);

- технологии дистанционного образования.

А также применение разработанных учителями собственных электронных курсов, тестов, презентаций обучающих сайтов, гипертекстовых документов и т.д.

Проблемное обучение, Организация обучения путем самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем. При этом существенно возрастают показатели творческого мышления и познавательной активности учеников. Программированное обучение. Основная цель – улучшение управления учебным процессом. Особенности прогр. обучения: учебный материал разделяется на отдельные порции; учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний; каждый шаг завершается контролем; при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения; каждый ученик работает самостоятельно, в посильном для него темпе; широкое применение находят специфические средства - программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины. Компьютерное обучение. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, можно эффективно приспособить для решения почти всех дидактических задач – предъявления информации, управления ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упражнений, накопления данных о развитии учебного процесса и т.д. дифференцированное обучение - подход, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп. Цель ДИфО в школе – уберечь учеников от возможных пробелов в знаниях, «выровнять» их подготовку, возбудить интерес к изучению.

- формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе, подчинять свои личные интересы общественным.

Знание информатики позволяет осуществить:

- преодоление фрагментарности мышления

- формирование диалектико - материалистического мировоззрения;

- вооружение учащихся правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности.

- воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей.

Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами.

Угрозы могут быть классифицированы по объектам (человек, общество, государство), направлениям (экон., соц., полит., информац.), величине ущерба (предельный, значительный, незначительный), вероятности возникновения (весьма вероятные, вероятные, маловероятные), причинам появления (стихийные, преднамеренные). Опасности и угрозы всегда указывают на взаимодействие двух сторон: субъекта, который выступает источником и носителем опасности; и объекта, на который направлена опасность или угроза (личность, общество, гос-во, природная среда, биосфера, техносфера).

Практические основы:

Соблюдение техники безопасности (в быту, производстве и т.д.).

Умение действовать в чрезвычайных ситуациях.

Предупреждение аварий и катастроф.

и т.п.

Гражданская оборона  - составная часть системы общегосударственных мероприятий, проводимых с целью защиты населения и объектов народного хозяйства в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Эта цель может быть достигнута заблаговременным проведением организационных, инженерно - технических и других мероприятий, направленных на максимальное снижения воздействия поражающих факторов.

социальная профилактика; социальное обеспечение и помощь, социальная адаптация, реабилитация и терапия; посредничество по определенному кругу вопросов; реклама и пропаганда, наставничество и подвижничество, соц. администрирование и планироваине.

Уровни социальной работы: индивидуальная и групповая; семейная и сообщества (на макроуровне).

При ответе можно ссылаться на 122 закон (о пенсиях, мед. помощи, образовании, + реформы ЖКХ, жилищный кодекс, помощь молодым семьям и т.д. и т.п.).

Работа с наркоманами, детской преступностью, алкоголизмом, проституцией. Пенитенциарная система (тюремная).

Перед социальными работниками стоит проблема помочь, своим клиентам избежать антисоциальных проявлений в своем поведении, а если такое случилось, то использовать специальные технологии социальной реабилитации человека, чтобы вернуть его к полноценной, законопослушной жизни в обществе. Антисоциальное (антиобщественное) поведение отнюдь не всегда совпадает с уголовно наказуемым преступлением. Некоторые поступки (проявления бюрократизма, черствости, пьянство, проституция, за исключением ее особых случаев, и т.п.), являясь видами антиобщественного поведения, не подлежат уголовному наказанию. Однако социальные работники, как и работники органов правосудия и охраны общественного порядка, не без оснований рассматривают данную категорию лиц с антисоциальным поведением в качестве пограничной с криминальным миром.

  • выявить этиологию (причинно-следственную обусловленность) психофизиологического развития и социально-педагогических условий жизнедеятельности ребенка;

  • определить средства, методы и приемы, разработать технологии коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в развитии и поведении;

  • создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учителя к коррекционно-педагогической работе с детьми.

Принципы корекционно-педагогич. деятельности:

Общепедагогические: целенаправленности - цель как закон определяет характер и способ действий человека; целостности и системности пед. процесса; гуманистическая направленность (гармоническое сочетание целей общества и личности, ориентация на личностные возможности ребенка); опора на положительное в человеке («уважение авансом»); сознательности и активности личности; сочетание прямых и параллельных педагогических действий (мобилизация социально значимых сил).

Специальнопедагогические: системности задач - (коррекц., профилакт., развитие исходит из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации; единство диагностики и коррекции - контроль динамики хода и эффективности коррекции; учет индивид и возрастных особенностей ребенка; деятельностный принцип коррекции - модели деятельности адекватной целям и задачам коррекции; комплексное использование методов и приемов; интеграция усилий ближайшего социального окружения.

диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохранных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения; 2)разработка индивидуальной психокоррекционной программы; 3)формирование и реализация индивидуальной коррекционной программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции развития ребенка с особыми образовательными потребностями; 4)оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями; 5)обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении; 6)обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка; 7) формирование психологической культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения. Методы: медицинские средства выявления дефектов; наблюдения; тесты для дифференциальной диагностики; констатирующий и обучающий эксперименты для изучения особенностей и «обходных путей» в развитии разных категорий детей; интегрированные шкалы развития с высокой степенью размерности делений и проработанностью начальных ступеней развития; диагностический инструментарий; технологии определения актуальных задач развития.

Технические и аудиовизуальные средства: предмет и задачи курса.

Содержание курса – все многообразие традиционной и современной техники и методики ее использования в педагогическом процессе.

Задачи курса:

  1. Овладение теоретическими основами эффективного использования средств обучения (СО) в учебно-воспитательном процессе.

  2. Овладение методами применения СО на разных этапах учебного процесса.

  3. Формирование навыков работы, как с традиционными, так и новыми техническими средствами обучения.

  4. Знакомство с моделями уроков, где СО обуславливают эффективность усвоения материала и развития учащихся.

  5. Формирование у учащихся аудиовизуальной культуры, готовности медиаобразования учащихся в процессе преподавания профилирующих предметов.

В результате изучения курса ТАСО студенты должны:

- получить представление о состоянии и перспективах применения ТСО и компьютеров в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов;

- научиться рационально использовать разные виды ТСО в учебном и воспитательном процессах на основе общепедагогических и психологических требований, анализировать и обобщать опыт использования ТСО;

- научиться пользоваться программными педагогическими продуктами;

- уметь разрабатывать планы учебных и воспитательных занятий с использование ТСО и проводить их;

- уметь анализировать учебные и воспитательные занятия с использованием ТСО и компьютеров;

- уметь использовать ТСО и компьютеры для

Место технических и мультимедийных средств в учебном процессе.

Когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65% получаемой информации. Необходимость применения ТСО (технические средства обучения) – несомненна.

Похарактеру воздействия на органы чувств выделяют визуальные, аудиосредства, и аудиовизуальные ТСО, по характеру предъявления информации ТСО можно разделить на экранные, звуковые и экранно-звуковые средства. Носители аудиовизуальной информации – диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны.

Использование технических средств отбора, передачи, преобразования и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативой человека, - управление, проектирование, исследование и т.д. Необходимость ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения: невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс только вербальными средствами и с помощью мела и доски. ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации.

ТСО при рациональном использовании улучшают условия труда учителя и учеников. Применение ТСО интенсифицирует передачу информации,

Методическая система обучения информатике в школе, общая характеристика ее осн. компонентов.

Информатика – наука о процессах передачи, обработки, хранения информации.

МСО разделяют на МСО дисциплины в целом и МСО подразделов. Также выделяется «специальная методика»: определить значение и суть обучения информатике в общеобразовательной средней школе, выделить школьную информатику среди других общеобразовательных дисциплин в России и за рубежом. Методическая система обучения состоит из: целей; содержания образования; методов обучения; средств обучения; организационных форм учебного процесса. Цели обучения информатике: формирование основ научного мировоззрения, формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности, овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования. Содержание образования: определяется обязательным минимумом образования по информатике – уровень А для учащихся любого ОУ, уровень Б – более расширенный обязательный минимум (в общем, это те ЗУН, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения). Методы обучения (способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей и решение задач обучения): словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой), наглядные (метод иллюстраций и метод демонстраций), практические (упражнения, лабораторные и практические работы). На уроках информатики могут использоваться любые из них в зависимости от темы.

Структура обучения информатике в средней школе.

Первый этап (1-6 классы) - пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство школьников с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. Может включаться в учеб. план за счет школьного компонента и при наличии соответствующих условий (оборудованный компьютерный класс, учебно-методические пособия, квалифицированные педагоги). Второй этап (7-9 классы) - базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике. Включается в учебный план за счет вариативной части. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Изучение базового курса формирует представления об общности процессов получения, преобразования, передачи и хранения информации в живой природе, обществе, технике. Третий этап - (10-11 классы) продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. В частности, для школ и классов математического профиля возможно углубленное изучение программирования и методов вычислительной математики, для школ естественно-научного профиля курс информатики, связанный с применением компьютера для моделирования, обработки данных эксперимента, для сельских школ - курс, направленный на формирование умений

Методика изучения основных разделов курса информатики в школе.

Основные разделы курса информатики соответствуют следующим линиям (направлениям) изучения:

  1. Информация и инф. процессы

  2. Представление информации

  3. Компьютера (архитектура)

  4. Формализация и моделирование

  5. Алгоритмизация и программирование

  6. Информационные технологии

  7. Гуманитарная информатика (социальная информатика).

Учебный материал каждой содержательной линии обязательного минимума содержания образования по информатике требует разных методических подходов.

При изучении линии «Информация и инф. процессы» следует обращать внимание на формирование понимания и умения приводить примеры разных предметных областей, иллюстрирующих протекание инф. процессов в живой природе, в обществе или в технических системах. Смысл линии «Представление информации» заключается в том, что информация всегда связана с каким-либо носителем: материальным (каменные дощечки, береста, бумага, магнитный диск и пр.) и нематериальным (родной язык, звук, мелодия, танец, та или иная знаковая система и пр.). Необходимо сформировать представление о естественных и искусственных языках, о двоичной форме представления информации, о достоинствах и недостатках разных форм и видов представления информации. Линия «Компьютер» позволяет учащимся познакомиться с компьютером с другой точки зрения: компьютер – универсальный инструмент, позволяющий человеку автоматизировать интеллектуальную деятельность, автоматизировать инф. процессы – поиск, хранение, обработку и передачу информации на

Объект, предмет и методы педагогической информатики.

Необходимость изучения процесса информатизации общества и его социальных последствий обусловили рождение социальной информатики как направления информатики возникшее на стыке нескольких научных дисциплин - информатики, социологии, философии и ряда других. Развитие социальной информатикипредполагает проведение исследований в области педагогической информатики (ПИ) [Пасхин]. ПИ является междисциплинарной отраслью знания, в фундамент которой положены два начала - гуманитарное (педагогическое) и естественнонаучное (информационно-технологическое). Следует отметить, что четкое и единообразное определение предмета, задач и особенностей структуры любой науки становится возможным, когда она достигает высокого уровня развития. ПИ еще не принадлежит к развитым наукам. Поэтому на современном этапе развития можно выделить лишь наиболее характерные ее черты. Педагогическая информатика вызвана к жизни потребностями образовательной деятельности, в частности необходимостью ее совершенствования и повышения эффективности, преодоления кризисных явлений в системе образования. Эта наука обладает всеми атрибутами самостоятельной науки, в том числе своим специфическим предметом, своими понятиями и методологией, а также выходом в практическую деятельность. Совокупность общих и частных вопросов теории и практики использования средств ИКТ в сфере образовательной деятельности составляет ядро предмета, а их решение — основную задачу ПИ.

Педагогическую информатику можно определить

Основные понятия в области инф. безопасности (ИБ). Информация - сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления. В связи с понятием «информация» также надо говорить о понятиях «сведения» и «сообщения»: Сведения – запечатленные в организме результаты отражения движения объектов материального мира. Свойства: нематериальность, субъективность (зависимость количества и ценности от субъекта), неуничтожаемость, динамичность. Сообщения – набор знаков, с помощью которых сведения могут быть переданы другому организму и восприняты им. Свойства: материальность, объективность, уничтожаемость, статичность, ограниченная воспроизводимость, копируемость. Информатизация - организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Безопасность– состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от угроз внешнего и внутреннего характера. Под ИБРФ понимается состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства. Интересы личности, общества и государствав информационной сфере заключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на доступ к информации, на использование информации

Источники угроз ИБ РФ.

Угроза – совокупность факторов и условий, возникающих в процессе взаимодействия объекта безопасности с другими объектами. Общая структура угрозы складывается из объекта угрозы, ее источника и проявления угрозы. Источники угроз информационной безопасности Российской Федерации подразделяются на внешние и внутренние. Внешние:

  • деятельность иностранных политических, экономических, военных, разведывательных и информационных структур, направленная против интересов РФ информационной сфере;

  • стремление ряда стран к доминированию и ущемлению интересов России в мировом информационном пространстве, вытеснению ее с внеш. и внутреннего информационных рынков;

  • обострение международной конкуренции за обладание ИТ и ресурсами;

  • деятельность междунар. террористич. организаций;

  • увеличение технологического отрыва ведущих держав мира и наращивание их возможностей по противодействию созданию конкурентоспособных российских информационных технологий;

  • деятельность различных видов разведки иностранных государств;

  • разработка рядом государств концепций информационных войн, предусматривающих создание средств опасного воздействия на информац. сферы других стран мира, нарушение нормального функционирования информацион. и телекоммуникационных систем, сохранности информац. ресурсов, получение несанкционированного доступа к ним.

Доктрина ИБ РФ.

Положения доктрины ИБ РФ (утверждена Президентом РФ 9 сентября 2000 г.)

Доктрина ИБ РФ представляет собой совокупность официальных взглядов на цели, задачи, принципы и основные направления обеспечения информационной безопасности РФ.

Настоящая Доктрина служит основой для:

  • формирования государственной политики в области обеспечения ИБ РФ;

  • подготовки предложений по совершенствованию правового, методического, научно-технического и организационного обеспечения ИБ РФ;

  • разработки целевых программ обеспечения ИБ РФ.

В Доктрине ИБ РФ четыре главы:

1. ИБ РФ

  • Национальные интересы РФ в информационной сфере и их обеспечение;

  • Виды угроз ИБ РФ;

  • Источники угроз ИБ РФ;

  • Состояние ИБ РФ и основные задачи по ее обеспечению.

2. Методы обеспечения ИБ РФ.

  • Общие методы обеспечения ИБ РФ;

  • Особенности обеспечения ИБ РФ в различных сферах общественной жизни;

  • Международное сотрудничество РФ в области обеспечения ИБ.

3. Основные положения гос. политики обеспечения ИБ РФ и первоочередные мероприятия по ее реализации.

  • Основ. положения гос. политики обеспеч-я ИБ РФ;

  • Первоочередные мероприятия по реализации гос. политики обеспечения ИБ РФ;

Информационное право (ИП): предмет, методы и принципы.

ИП – формирующаяся отраслевая юридическая наука, изучающая совокупность норм права, регулирующих информационные отношения в обществе и содержащая предписания, которые относятся к информац. деятельности в целом. Предметом ИПявляются общественные отношения, возникающие в процессе создания, преобразования, хранения, распространения и потребления информации, то есть общественные отношения, возникающие в информационной сфере по поводу информации. Методы ИП – это средства, приемы и способы изучения соответствующих норм, информационно-правовых явлений и процессов. В юридической науке принято выделять общие и частные методы права.

Общие методы распространяются на многие юридические науки и все направления самого ИП.

Исторический метод – характеризуется конкретно-историческими, историко-эмпирическими формами изложения многоаспектных проблем ИП – историческое исследование проблем предмета и способов правового регулирования, конкретных актов в области информатики, видов информ. ресурсов и пользования ими, ответственности за нарушение информацион. законодательства. Системный подход – совокупность теоретич. принципов и положений, позволяющих рассматривать все нормы ИП как систему, единое целое в тесной связи и взаимодействии с другими правовыми нормами и институтами. Средством реализации системного подхода является системный анализ. Исторический и системный методы взаимосвязаны и объединяются в так называемый системно-исторический метод.

большие расстояния. Важно сформировать понимание о

том, что компьютер не думает, как человек, а является исполнителем, мощным и быстродействующим инструмент, помогающим человеку в его информационной деятельности (инф. системы, ЭС, вычислит. центры, эл. почта). Важно обратить внимание учащихся на полифункциональные возможности компьютера и иерархическую структуру программного обеспечения компьютера. Линия «Формализация и моделирование» формирует системно-информационную картину мира в сознании учащихся, так как позволяет осознанно выделять в окружающей действительности отдельные объекты, видеть отношения между объектами, выделять их существенные признаки, классифицировать и объединять в множества, строить схемы, представлять одни объекты посредством других с целью их изучения, представления, изготовления или использования. Особое внимание следует уделить сущности компьютерного моделирования, выделить его достоинства и недостатки, рассмотреть на конкретных примерах. Линия «Алгоритмы и исполнители» путем решения большого количества задач формирует алгоритмическое мышление учащихся. Формируются представления школьников о свойствах алгоритмов, об исполнителях алгоритмов, способах записи и алгоритмических конструкциях. Линия «ИТ» является средством подготовки учащихся к жизни в инф. обществе и к будущей профессиональной деятельности , но и средством практического закрепления и развития теоретической подготовки учащихся. (Широко изложена в учебниках Макаровой). Линия «Гуманистич. информатика» пока мало отражена в учебниках (Макарова, Бешенков, Угринович).

применять информационную технологию для решения задач организации и экономики сельскохозяйственного производства и т.д. Курс информатики включен в инвариантную часть старшей школы и должен изучаться как самостоятельный курс.

Средства обучения (материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний): это могут быть учебно-познавательные задачи, игры, ИТ, проблемное обучении и т.д. В силу специфики информатики на уроках активнее всего используются ТСО, мультимедийные, информационные технологии. Организационные формы (формы организации учебного процесса): традиционные (фронтальная, индивидуальная, групповая) и новационные. Традиционные формы детерминированы классно-урочной системой и коллективным воспитанием. При изменении традиционных форм возникают инновационные формы. На уроках информатики могут использоваться как традиционные формы при объяснении нового материала и проверки знаний, так и новационные, обусловленные индивидуализацией обучения (которую предоставляют ИТ, отдельные рабочие места с компьютерами).

Преподавание информатики определяет стандарт школьного образования по информатике. Он способствует сохранению единого образовательного пространства страны, выделению того общеобразовательного, инвариантного конкретным школьным программам обучения минимума знаний и умений по информатике, который будет гарантирован для каждого выпускника школы. Введение стандарта развивает правовые и организационные основы многообразия систем обучения, творчества учителей. Стандарт отражает только минимально необходимый набор содержания, а последовательность, логика изучения предмета определяется школьной программой обучения.

значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.

Интенсивно разрабатываются оригинальные ТСО и компьютерные технологии, предназначенные для обучения и воспитания детей с нарушением слуха, зрения, умственно отсталых.

- упрощения труда по сбору, обработке, сохранению и передаче информации;

- уметь подготовить презентации и микропрезентации экранных и наглядных средств;

- уметь изготовлять раздаточный материал, подбирать программное обеспечение и задания для индивидуальной работы учащихся;

- уметь фиксировать элементы образовательного процесса с помощью современных средств видеосъемки, фотографирования;

- уметь находить необходимую у учебном процессе информацию в мировой информационной системе;

- использовать НИТО для развития собственных творческих способностей, удовлетворения познавательных и профессиональных потребностей;

- знать правила эксплуатации технической аппаратуры, санитарно-гигиенические требования и требования пожарной безопасности и техники безопасности при использовании ТСО.

Освоение ТСО и методики их применения тесно связано со знаниями в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, информатики и информационной культуры, физики, математики и др.

Частные методы – методы правового регулирования, используются для изучения разнообразных аспектов и сторон информационного законодательства и ИП в целом. Любой метод направлен на осуществление некоего воздействия одного субъекта права на другого. Такое воздействие осуществляется обычно путем волеизъявления одного участника по отношению к другим. Все методы, характерные для ИП можно разделить на императивные и диспозитивные. Императивные методы прав. регулирования основаны на неравенстве участников правоотношений и установлении жесткой, однозначной модели их поведения (повеление, запрет). Диспозитивные методы прав. регулирования основаны на равенстве участников правоотношений и в их возможности самостоятельно выбирать модель возможного поведения (дозволение, согласование, рекомендации, поощрение). Принципы ИП – зафиксированные в правовых нормах, регулирующие информационные отношения, положения и идеи, определяющие сущность и содержание данной отрасли права, придающие системный характер ее нормам и институтам. Принципы: приоритетности интересов государства в определении всей государственной политики в сфере формирования инф. ресурсов и информатизации страны; строгого соблюдения законности в информационных отношениях.; строгого соблюдения прав и личных интересов человека в информационном обмене; равенства граждан перед законом в случае совершения любых противоправных действий в сфере информации и информатизации; обеспечения ИБ; необходимости программно-целевого подхода к проблемам информатизации российского общества.

4. Организационная основа системы обеспеч-я ИБ РФ.

  • Основные функции системы обеспечения ИБ РФ;

  • Основные элементы организационной основы системы обеспечения ИБ РФ;

К внутренним источникам относятся:

  • критическое состояние отеч. отраслей промыш-ти;

  • неблагоприятная криминогенная обстановка, сопровождающаяся тенденциями сращивания государственных и криминальных структур в информац. сфере, получения криминальн. структурами доступа к конфиденц. информации;

  • недостаточная координация деятельности федеральных органов гос. власти, органов гос. власти субъектов РФ по формированию и реализации единой государственной политики в области обеспечения информационной безопасности РФ;

  • недостаточная разработанность нормативной правовой базы, регулирующей отношения в информационной сфере, а также недостаточная правоприменительная практика;

  • неразвитость институтов гражданского общества и недостаточный государственный контроль за развитием информационного рынка России;

  • недостаточное финансирование мероприятий по обеспечению информационной безопасности РФ;

  • недостаточная экономическая мощь государства;

  • снижение эффективности системы образования и воспитания,недостаточное количество квалифицир. кадров в области обеспечения ИБ;

  • недостаточ. активность федерал. органов гос. власти, органов гос. власти субъектов РФ в информировании общества о своей деятельности, в формировании открытых гос.ресурсов и развитии системы доступа к ним граждан;

  • отставание России от ведущих стран мира по уровню информатизации органов гос. власти, и местного самоуправления.

в интересах осуществления не запрещенной законом деятельности, физич., духов. и интеллект. развития, а также в защите информации, обеспечивающей личную безопасность, упрочении демократии; в создании правового социального государства, в создании условий для гармоничного развития российской информационной инфраструктуры, обеспечения незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, полит., экон. и соц. стабильности. ИБ человека, общества и государствазаключается в невозможности нанесения вреда а) личности, социальная деятельность которой во многом базируется на осмыслении получаемой информации и информацион. взаимодействиях с другими людьми; 2) духовной сфере общества, культурным ценностям, социальным регуляторам поведения людей, информационной инфраструктуре и передаваемым с ее помощью сообщениям; 3) деятельности государства по выполнению функций управления делами общества, предметом которой выступает информация и информац. инфраструктура общества.Обеспечение ИБ– совокупность деятельности по недопущению вреда свойствам объекта безопасности, обусловленным информацией и информационной инфраструктурой, а также средств и субъектов этой деятельности. Объектом ИБ может быть: сама информация (защищенности информации от угроз); режим доступа к информации (невозможность его нарушения); информационная система (защищенность информации и поддерживающей инфраструктуры от случайных или преднамеренных воздействий естественного или искусственного характера, чреватых нанесением ущерба владельцам или пользователям).

как междисциплинарную отрасль знания о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образования, о принципах построения и методиках использования автоматизированных информационных систем и электронных сред обучения, создаваемых для совершенствования и повышения эффективности педагогической деятельности и решения частных дидактических задач на базе комплексного использования теории и методологии общественных наук, а также методов информатики и средств, вычислительной техники и связи.

К основным задачам П.И. относятся:

  • исследование этапов и закономерностей процесса информатизации образования

  • выработка психолого-педагогических основ информатизации обучения

  • разработка методологии автоматизированного обучения

  • исследование и разработка автоматизированных информационно-технологических средств обучения

  • исследование и разработка проблем создания глобального образовательно-информационного пространства на основе сетей ЭВМ

  • разработка новой учебной дисциплины «Основы педагогической информатики»

Методы: визуализация процессов и компьютерное моделирование (виртуальные лаборатории), создание, сопровождение (программно-методические комплексы) и поиск образовательных информационных ресурсов.

Особенности постиндустриального общества, обуславливающие актуальность создания систем искусственного интеллекта (СИИ).

Д.Белл, который в 1973 году опубликовал фундаментальный труд: "Грядущее постиндустриальное общество" связывает переход к "постиндустриальной или информационной эре" с третьей технологической революцией, в основе которой лежат четыре новации:

1. замена механических, электрических и электромеханических систем на электронные;

2. миниатюризация;

3. преобразование информации в цифровую форму;

4. программное обеспечение.

Также называются пять компонентов постиндустриального общества:

1. Сервисная экономика;

2. Доминирование технического класса;

3. Осевой принцип - центральное место теоретических знаний как источника нововведений;

4. Особая роль технологии;

5. Принятие решений в новой интеллектуальной технологии.

Современное «сетевое общество» (М. Кастельс) составляют "сети информационных технологий". Именно сети, сетевые технологии представляют собой наиболее серьезную новацию, хотя расширенное воспроизводство информации остается важной характеристикой нового общества, новой технологической парадигмы.

Можно выделить следующие особенности постиндустриального общества, обуславливающие актуальность создания систем искусственного интеллекта:

- стремительное развитие и применение информационных технологий во всех сферах жизни

Основные направления исследований в данной области.

Доказательство теорем. Пересекается с определенными областями математики и решением проблем в ряде других областей (напр., в робототехнике). Начало исследований в области ИИ (конец 50-х годов) связывают с работами Ньюэлла, Саймана и Шоу, исследовавших процессы решения различных задач. Результатами их работ явились такие программы как "логик-теоретик", предназначенная для доказательства теорем в исчислении высказываний, и "общий решатель задач". Эти работы положили начало первому этапу исследований в области ИИ, связанному с разработкой программ, решающих задачи на основе применения разнообразных эвристических методов. Модели игр, игровые системы. (шахматам и стратегические игры). В основе любой игры лежит конфликт и необходимость принятия оптимального решения. Задача исследований заключается в устранении неопределенности анализа ситуации. Распознавание образов (распознавания зрительных, слуховых, и химических образов, а также образов других (смешанных) модальностей). В последнее время большая часть работ в этой области ориентирована на решение задач машинного зрения и управлением движения (в робототехнике). Робототехника.(благодаря современным роботам сегодня удается осуществлять сборку сложнейших микрочипов). Экспертные системы. В них воплощаются большие объемы знаний и навыков, присущих опытному эксперту-человеку. Основную реализацию экспертные системы получают в базах знаний, ориентированных на различные проблемы. Инженерия знаний. Эта область не является самостоятельной, но сам термин отражает определенное отношение к тому, каким образом

Основные компоненты СИИ. Экспертные системы (ЭС).

В общем, компоненты СИИ можно обозначить так:

1) Исполнительная система (программа, логические, вычислительные, поисковые средства);

2) База знаний;

3) Интеллектуальный интерфейс (система общения с пользователем и решатель)

В частности, ЭС состоит из 6 компонент: база знаний (правила продукций), рабочая память (текущие данные), интерпретатор, лингвистический процессор (осуществляет диалоговое взаимодействие с пользователем на естественном языке (язык графики, профессиональный язык), компоненты приобретения знаний, объяснительная компонента.

ЭС - это информационная система с элементами искусственного интеллекта, построенная на основе высококачественных специальных знаний по некоторой предметной области, полученных от экспертов-специалистов в этой области.

  1. ЭС предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих в слабо структурированной и трудно формализуемой предметной области. ЭС были первыми системами, которые привлекли внимание потенциальных потребителей продукции искусственного интеллекта. ЭС должны хранить в себе знания профессионалов-экспертов в некоторой предметной области и передавать их тем, у кого этих знаний нет. Для этого в экспертной системе предусмотрены не только простые средства общения между системой и специалистами, но и средства доведения хранимых в системе знаний до специалиста вместе с необходимыми пояснениями и разъяснениями. На практике экспертные системы используются прежде всего как системы-советчики в тех ситуациях, где специалист сомневается в выборе

Социология коммуникации (СК): структура, субъекты, институты социальной коммуникации.

СК изучает функциональные особенности общения представителей различных социальных групп в плане их взаимодействия – передачи и получения смысловой и оценочной информации, и в плане воздействия на их отношение к социальным ценностям данного общества и социума в целом.

Объект СК – система коммуникативных взаимодействий, протекающих в обществе и его подсистема. Предмет – коммуникативные отношения, возникающие в результате этих взаимодействий.

Социальная коммуникация – коммуникативное взаимодействие людей, обусловленное конкретной ситуацией и нормами общения, принятыми в данном обществе.

Субъекты социальной коммуникации – коммуникант (отправитель, передатчик) и реципиент (адресат).

Базовые составляющие (структура) социальной коммуникации:

а) социальные системы, структуры, институты, процессы (группы, классы, слои);

б) коммуникативные системы. Естественные - вербальный язык, язык мимики и жестов, языки животных; искусственные - химические символы, музыкальная нотация, логико-математический язык,. Искусственные коммуникативные системы: априорные (доопытные) – язык науки (математики, физики, химии), музыки тайные языки каких-то групп, апостериорные (послеопытные) – латынь («мертвые» языки), искусственно созданные языки (эсперанто, волапюк), смешанные искусственные коммуникативные системы – используют средства естественных и искусственных систем (языки программирования, информационные языки);

в) виды, каналы и средства коммуникации,

Предметное поле исследований когнитивной социологии.

Когнитивная социология изучает тонкие (когнитивные) структуры общества, проблематику становления, развития и формирования социального интеллекта.

Когнитив. социология – наука, изучающая принципы, механизмы социального творчества, выработки использования в общественной практике знаний, превращений их в силу социального прогресса (это наука о специфике социализации знаний).

Предмет – становление и развитие социального интеллекта общества, тонких структур общества.

Социальный интеллект – это способность общества в целом, либо той или иной его подсистемы к «пониманию» - усвоению и использованию знаний в целях его развития. Соц. интеллект – это не сумма индивидуальных интеллектов, а организованная система с положительным или отрицательным синергетическим эффектом (эффектом системного взаимодействия и самоорганизации), встроенная в общественный организм. Социальный интеллект – открытая система, отличающаяся такими характеристиками, как: сетевая структура; социальная память; развитые средства массовой информации и коммуникации; интеллектуальный слой творчески мыслящих людей, генерирующих новые идеи; квалифицированные специалисты во всех важных областях социальной практики; широкая компьютерная грамотность (или информационная культура?); интеллектуальные рынок, социальный мониторинг.

Тонкие (когнитивные) структуры и институты общества - институты семьи, образования, а также структуры формирования и развития социального интеллекта в целом, социальной памяти и

Становление и развитие социально-информационного пространства(СИП) как предмет исследования социологии информатизации.

Социология информатизации – специальная социологическая теория, изучающая социологические аспекты информатизации общества.

Объект исследования – информатизация общества. Предмет – СИП – целостное образование, отражающее социальные взаимосвязи между субъектами соц.деятельности и отношений в опред. виде, подчиненным целям социологического анализа жизнедеятельности общества.

Принципы построения СИП:

  • целостность наряду с самостоятельностью, автономностью каждого фрагмента

  • комплексность (ориентированность социальной модели на все сферы развития СП)

  • разнообразие

  • структурированность, функциональность, высокий динамизм

В данное время отдельно существуют социальное простр-во (СП) и информац. простр-во (ИП), поэтому развитие СИП возможно только благодаря диалектическому взаимодействию СП и ИП. Основная же проблема развития СИП заключена в 2 моментах:

  • овладение информацией как ресурсом управления и развития с помощью средств информатики на основе совмещения искусств. и естеств. интеллекта (когнитивная проблема)

  • вовлечение в информационные процессы межличностного, группового общения субъектов соц.деятельности (коммуникативная проблема)

Основные понятия предметного поля социологии информатизации.

Понятия: СИП, виртуальная реальность, субъект информационного взаимодействия – пользователь, мозаичная структура (сетевая социальная структура), информационный комфорт личности, когнитивные структуры.

(При ответе на вопрос, после перечисления осн. понятий, подробно рассказать 2-3 понятия: СИП + остальные на выбор).

СИП – целостное образование, отражающее социальные взаимосвязи между субъектами соц.деятельности и отношений в опред. виде, подчиненным целям социологического анализа жизнедеятельности общества. В данное время отдельно существуют социальное простр-во (СП) и информац. простр-во (ИП), поэтому развитие СИП возможно только благодаря диалектическому взаимодействию СП и ИП.

Пользователь – субъект информационных отношений (субъект информационного общества)

Этот термин в большей степени отражает технократический подход, поскольку подразумевает только потребление, но не свой интеллектуальный вклад. Этот термин можно измерять количественно – интенсивностью информационных контактов в современной информационной среде, определенная нижняя граница которой и делает индивида «пользователем». Социокультурный вариант информатизации требует оценки корреляции интенсивности и содержания информационной деятельности пользователей.

Информационный образ жизни – образ жизни людей в информационном обществе, где все стороны

Направления социологического анализа процесса информатизации общества.

Направления:

    • Неадекватность реальной и виртуальной социальных структур, их несоответствие друг другу. Проблемы: не все категории населения являются участниками информационного взаимодействия, коммуникации (например, пожилые люди и т.п.), какие группы представлены в Интернете больше; портрет пользователя Интернет.

    • Онтология, гносеология, аксиология социологии информатизации. Онтологические проблемы – восприятие мира должно носит глобальный характер, преодоление фрагментарности мышления; проблемы глобализации. Гносеологические проблемы – информатизация способствует более качественной профессиональной рефлексии (педагоги более качественно удовлетворяют свои профессиональные потребности, рост проф. знания), компьютер выступает инструментом познания; проблема устаревания т недоступности педагогических информационных ресурсов. Аксиологические проблемы – информатизация должна помочь учесть потребности пользователя, улучшить удовлетворение информационных потребностей пользователя.

    • Социология информатизации добавляет новое: сетевые методы анализа, сбора информации, которые требуют особых подходов к выборке (распознавание образов – методы искусственного интеллекта и др.).

    • Изучению подлежит виртуализация общества как многоаспектная проблема, в том числе как проблема ухудшения (не улучшения) реальных социальных отношений.

Основные технологии работы в сети Интернет.

К числу основных обычно относят следующие технологии Интернет: 1) -WWW-, или Web - технология работы в сети с гипертекстами; 2) FTP (англ. FileTransferProtocol - протокол передачи файлов) - технология передачи по сети файлов произвольного формата; 3) IRC (англ. InternetRelayChat - поочередный разговор в сети) - технология ведения переговоров в реальном масштабе времени, дающая возможность разговаривать с другими людьми по сети в режиме прямого диалога; 4) E-mail, электронная почта; 5) телеконференции - технология получения и отсылки материалов дискуссий, в которых могут принимать участие люди, разделенные большими расстояниями. Специфика технологий Internet заключается в том, что они открывают значительные возможности для научной работы:

  • оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида;

  • интерактивность и оперативную обратную связь;

  • доступ к различным источникам информации;

    1. базовая информация на серверах сети

    2. оперативная информация, пересылаемая по электронной почте

    3. разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев

  • организацию совместных телекоммуникационных проектов;

запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.
Проблема поиска информации. Сегодня в Интернет “есть все” и проблема лишь в том, как найти нужную информацию. Можно выделить 2 взаимодополняющих подхода к сбору информации

Возможности и особенности использования сети Интернет в социологических исследованиях.

Социологич. исследования в среде Интернет обладают рядом преимуществ по сравнению с традицион. способами проведения количественных исследований: online-исследования позволяют сэкономить основные ресурсы: время, деньги, человеческие ресурсы, а также, повысить качество собираемых данных; уровень собираемости данных (возврат заполненных анкет) выше. Благодаря коммуникации в среде Интернет, существует возможность предоставленияиндивидуальной обратной связи непосредственно после заполнения анкеты, что может стимулировать респондента к постоянному участию в online -опросах и формировать у него положительный имидж социологических исследований по Интернет, а так же служить фактором привлечения других респондентов. Интернет-среда позволяет легче и быстрее проводить пилотаж, и, следовательно, модифицировать анкету (вопросы), адаптировать ее к индивидуальным пользовательским запросам целевой выборки. Условия заполнения анкеты (интервьюирования) ближе к естественным, привычным для респондентаусловиям жизни. Горизонтальность коммуникаций, отсутствие какой-либо иерархии в общении между социологом и респондентом во время online-опроса дает ряд следующих преимуществ: в online-опросах в меньшей степени сказываетсявлияние интервьюера (исследователя); Интернет располагает респондента к более откровенным ответам. Таким образом, очевидно, что исследования через Интернет, позволяют получить более полную и качественную информацию. Выборкав Интернетеболее широкая по сравнению с традиционно возможными выборками.

общественного мнения, а также научных и других творческих школ, течений, ответственные за формирование и развитие знаний в обществе. Тонкими они называются потому, что отражают более высокую степень дифференциации общества, позволяют осмыслить латентные (скрытые) области социальной практики. Они более уязвимы, по сравнению с традиционными, гибкотрансформирующиеся, латентные, весьма сложные.

Необходимость изучения проблем когнитивной социологии:

    • Когнитивный аспект – главный аспект развития социума (без знаний система погибает).

    • В России тонкие структуры (культурно-духовные) всегда были основанием для развития и прогресса;

    • Мораль, нравственность, этика – вектор развития общества, который необходимо поддерживать и развивать.

    • Проблема интеллектуальной независимости страны (утечка умов и т.п.)

обеспечивающие передачу и восприятие информации с целью воздействия на общество и индивидов. Каналы: естественные (вербальные, невербальные, тактивные (наощупь); и искусственные (письменные, устные, электронные.

Институты: образование; библиотеки (информационные хранилища, базы данных, современные информационные системы); СМИ (пресса, радио, ТВ, Интернет).

правильного решения. Экспертные знания, хранящиеся в памяти системы, более глубокие и полные, чем соответствующие знания пользователя (могут быть и меньшими, чем у специалиста, работающего в паре с системой, но быстрота и точность реакции значительно выше, чем у человека).

Огромный интерес к ЭС со стороны пользователей вызван, по крайней мере, тремя причинами:

  1. ЭС ориентированы на решение широкого круга задач в неформализованных областях

  2. С помощью ЭС специалисты, не знающие программирования, могут самостоятельно разрабатывать интересующие их приложения, что позволяет резко расширить сферу использования вычислительной техники.

  3. ЭС при решении практических задач достигают результатов, не уступающих, а иногда и превосходящих возможности людей-экспертов, не оснащенных ЭС.

В разработке ЭС участвуют представители следующих специальностей: эксперт в той проблемной области, задачи которой будет решать ЭС; инженер по знаниям – специалист по разработке ЭС; программист – специалист по разработке инструментальных средств. Наиболее широко встречающиеся области деятельности, где используются экспертные системы: медицина, вычислительная техника, военное дело, микроэлектроника, радиоэлектроника, юриспруденция, экономика, экология, геология (поиск полезных ископаемых), математика. ЭС могут применяться во многих областях, вопрос только заключается в соотношении реальной необходимости этой ЭС и стоимости ее разработки, эксплуатации и модификации.

следует осуществлять взаимодействие различных видов знаний в распознавании образов, робототехнике и в экспертных системах. Также изучает общие возможности логико-алгоритмического представления знаний в компьютерных сетях. Результатом инженерии знаний можно рассматривать Internet. Семантические алгоритмы. Пожалуй один из самых сложных разделов. Основой его является теория обработки информации, выраженной на естественном языке. Задача этого раздела, опираясь на точное и явное выражение грамматических правил языка найти методы и способы понимания устной речи, извлечения смысла из письменного сообщения, перевода с одного языка на другой, синтеза речи и т.п. с тем, чтобы реализовать все эти формы языковой практики на ЭВМ в виде так называемых лингвистических процессоров. Особая роль в развитии этого направления принадлежит экспериментальным исследованиям и теории человеческой памяти. (исследование феномена создания новой информации в памяти человека, что чрезвычайно актуально при разработке эвристических алгоритмов). Нейронные сети. На основе теории графов и дифференциального исчисления строятся алгоритмы обучающихся сетей, а точнее обучающихся алгоритмов. Этот раздел отчасти с разделом семантические алгоритмы объединяются в создании теоретических моделей целенаправленного поведения человека, включая такие основные его компоненты, как восприятие, рассуждение и действие.

В области искусственного интеллекта наибольшего коммерческого успеха достигли экспертные системы и средства для их разработки.

общества (развитие различных интеллектуальных информационных систем);

- перенос общественных отношений в виртуальную среду (вирт. реальность) (системы распознавания речи, образов; программы поиска информации и электронных документов по смыслу и др.)

- автоматизация, роботизация сферы производства, поскольку более 50% населения должно быть занято в области услуг, информац.-интеллектуальных услуг;

- возрастание роли знаний, экспоненциальный рост объема знаний, быстрое устаревание и обновление.

Искусст. интеллект – (термин ввел Джон Маккарти в 1960 гг.- толкуется как свойство автоматических систем брать на себя отдельные функции интеллекта человека, например, выбирать и принимать оптимальные решения на основе ранее полученного опыта и рационального анализа внешних воздействий. Характерными чертами интеллекта, проявляющимися в процессе решения задач, являются способность к обучению, обобщению, накоплению опыта (знаний и навыков) и адаптации к изменяющимся условиям в процессе решения задач. СИИ – системы аппаратных и программных средств, способных осуществлять деятельность, сопоставимую с интеллект. деятельностью человека (информ. системы моделирования интеллектуальной деятельности с помощью вычислительных машин). Направления ИИ включают: СИИ доказательства теорем, решения уравнений, дифференцирования, интегрирования; СИИ восприятия зрительн. и слух. образов; автоматическое программирование; решение изобретательских задач; интеллект. роботы; машинный перевод; компьютерные системы поддержки решений; анализ и синтез музыкальных и литературных произведений; автоматизированные обучающие системы.

Вовлечение в исследование большего числа и разнообразия респондентов обеспечивает большую точность статистических выводов. При online-опросах появляются дополнительные возможности программного контроля по заполнению анкеты. Визуальный дизайн анкеты, доступность в понимании ее логики и удобство в подаче (выборе) ответов. Современные средства Интернет-программирования позволяют максимально адаптировать online-анкету к когнитивным запросам респондентов.

Проблемы. Аудитория российского Интернета все еще ограничена по количеству и достаточно однообразна по качеству («перекос выборки»). Повышенная анонимность и безопасность, могут приводить к тому, что испытуемый может давать произвольные ответы навопросы с целью посмотреть, что из этого получится; велика вероятность намеренного искажения информации о себе, особенно социально-демографической. Некоторые респонденты могут принимать участие в исследованиинеоднократно. Главная проблема online-опросов – особенности выборки (нерепрезентативна по сравнению с генеральной совокупностью). Соблюдение сетевого этикета. (прямая рассылка недопустима для привлечения к участию в исследовании потенциальных респондентов - пользователей Сети). Наиболее используемые технологии оnline-исследований: 1) рассылка анкет по Электронной почте; 2) размещение текстовых анкет в Группах новостей (newsgroups); 3) интернет-форумы, телеконференции; 4) Web-страница (Анкета в формате HTML); 5) стандартный Web-опросник; 6) самозагружающийся опросник; 7) online фокус-группы.

о ресурсах Интернет – создание индексов и создание каталогов: При первом способе мощные поисковыесерверы непрерывно “обыскивают” Интернет, создавая и пополняя базы данных, содержащие информацию о том, в каких документах Сети встречаются те или иные ключевые слова. Преимущество поискового сервера – простота работы с ним, недостаток – низкая степень отбора документов по запросу. Во втором случае сервер организован как библиотечный каталог, содержащий иерархию разделов и подразделов, в которых хранятся ссылки на документы, соответствующие теме подраздела. Каталог ресурсов всегда лучше упорядочен и структурирован, но требуется время для поиска нужной категории, которую, к тому же, не всегда легко определить.

Работа с поисковыми серверами. При входе на главную страницу поискового сервера достаточно набрать в поле ввода свой запрос в виде набора ключевых слов и нажать кнопку начала поиска. Современные поисковые сервера достаточно хорошо понимают естественный язык, однако, на многих из них сохранены возможности расширенного или специального поиска. Работа с каталогами ресурсов. При входе на главную страницу каталога мы попадаем в обширное меню или таблицу выбора категорий, каждая из которых может содержать вложенные подкатегории. Стандарта здесь нет, но все-таки структуры каталогов во многом похожи. Сегодня существует множество крупных каталогов с десятками тысяч ссылок, из отечественных каталогов можно назвать , , , , , , а из зарубежных - , .

жизни пронизываются информационными отношениями, базирующимися на современных ИТ; это информационный аспект современного образа жизни. Главной чертой образа жизни, имеющей значение для анализа процессов информатизации, является его системность, проявляющаяся в том, что в его состав входят виды жизнедеятельности взаимосвязанные между собой: изменение одной из них ведет к изменению другой. Виртуальная реальность и виртуальная жизнь являются важнейшими слагаемыми информационного образа жизни.

Мозаичная (сотовая, сетевая) структура общества означает горизонтальные отношения, децентрализацию, усиление региональной компоненты (многоцентрие).

Атомизация общества – превращение общества в слабо связанные между собой слои и группы (негативное явление). В условиях развития новых компьютерных и телекоммуникационных технологий, получение информации о происходящем в стране и в мире уже не требует непосредственного общения между людьми и, поэтому, человек может все больше изолироваться от общества, подвергаться некой иллюзии незавиисимости от него.

Виртуальные социальные группы и организации – социальные группы и организации, возникающие благодаря развитию ИТ, в частности, благодаря расширению глобальных информационных сетей и развитию баз данных.

Информационный комфорт личности – состояние личности в момент информационного обмена, позволяющее осуществить его наиболее эффективным образом.

Факторы, сдерживающее развитие СИП:

  • противоречия между потребностями и возможностями культурно-духовного развития человека в условиях инф. среды

  • недостаточно адектватн. решение задач социального управления в силу некачественного отражения задач соц.реальности

  • инф. непрозрачность социума по причине недостаточной научно-технической и технологической базы

  • искусственное разделение социальной реальности на виртуальное и реальное СП

часть социальных групп уходят в виртуальное зазеркалье (молодые, образованные, перспективные).

Феномен СИП: система информации, являющаяся частью объективного мира, внутри которой циркулирует информация.

К другому билету определение вирт. реальности:

Виртуализация общества – увеличение символической, знаковой компоненты в социальных отношениях.(по Соколовой И.В.). Виртуальная реальность – замещение реального пространства, характеризующееся нематериальностью воздействия (изображаемое производит эффекты, характерные для вещественного), условностью параметров (объекты искусственны и изменяемы), эфемерностью (свобода входа/выхода, отсутствие привязки к месту и времени действия) (по Иванову Д.В.). Виртуализация – это любое замещение реальности ее симуляцией/образом – не обязательно с помощью компьютерной техники.

Понятие и виды информационных систем.

Информационные системы (ИС) – системы, предназначенные для хранения информации в специальным образом организованной форме и обеспечивающие ее ввод и различные манипуляции с ней (включая поиск по некоторым признакам, подготовка сводок, отчетов и т.п.). ИС возникли раньше ЭВМ (напр., библиотеки, архивы, адресные бюро, телефонные справочники и т.д. Виды ИС:

1. - информационно-справочные

- информационно-поисковые

2. Системы обеспечения автоматизированного документооборота и учета:

Банки информации: банки документов – документально поисковая система (массив документов + информационно-поисковый язык + правила, алгоритмы поиска + обслуживающий персонал); банки данных – хранится достаточно универсальная, необходимая информация для решения различных прикладных задач в определенной предметной области (предполагает обработку и хранение с помощью компьютера); банки знаний – более высокоорганизованный вид банков информации, при его организации используются элементы систем искусственного интеллекта.

Базы данных – это реализуемая с помощью какого-либо носителя информационная структура (модель), отражающая состояние объектов и их взаимоотношения.

Автоматизированные системы управления (АСУ) – комплекс технических и программных средств совместно с организационными структурами (отдельными людьми или коллективами),

Понятие и принципы создания и функционирования банка педагогической информации (БПИ).

БПИ – информационная система, предназначенная для хранения всех видов информации, циркулирующей в системе образования страны (региона), служащей для удовлетворения информационных потребностей пользователей (педагогов, учащихся).

Чаще всего БПИ содержат следующую информацию:

1) учебная литература и авторские курсы;

2) различные аспекты педагогической науки (всевозможные новые разделяя теории воспитания и обучения, описание практических приемов, описание реализации педагогических концепций и т.д.).

3) всевозможные системы контроля и диагностики педагогического профессионализма;

4) зарубежная педагогическая информация

5) Инновации в образовании;

6) Историко-педагогическое наследие;

7) Система повышения квалификации работников образования;

8) Опыт управленческой работы для системы образования;

9) Правовые основы педагогической деятельности;

10) Информация о рынке образовательных услуг.

Категории лиц, работающие с БПИ: работники образования; поставщики информации, работники информационной системы, которые занимаются накоплением информационного фонда.

Основные задачи банка

  • Оперативное адресное и дифференцированное информирование педагогических работников о достижениях педагогической науки и практики.

  • Обеспечение оперативного обмена эмпирической и научной информацией в системе непрерывного образования.

Мат. логика: булевы функции, общезначимость, правила логического вывода

Алгебра высказываний или булева алгебра рассматривает способ образования одних высказываний из других, более простых, с помощью так называемых логических операций. Поскольку высказывания рассматриваются только с точки зрения их логического значения (И или Л), то и логические операции рассматриваются как средство вычисления логического значения сложного высказывания по логическим значениям составляющих его простых высказываний.

Булевы функции – функции, принимающие значения из множества {0;1}, у которых аргумент принимает значения также из множества {0;1}

Высказывание – такое предположение, которое либо истинно, либо ложно.

Простое высказывание – содержит утверждение, по какому либо одному фактору.

Сложное высказывание – содержит простые высказывания, но связанные логическими связками (и, или).

Алгебра высказываний изучает способы построения высказываний из уже существующих высказываний, закономерности таких способов сочетания высказывании. Алгебра высказываний является фундаментом математической логики.

  1. Отрицание A ךּ B

  2. Конъюнкция (и) A & B

  3. Дизъюнкция (или) A ۷ B

  4. Импликация (если, то) A → B

  5. Эквивалентность A ≡ B

Исчисление высказываний.

Исчисление – некая математическая модель процесса перехода посылок к следствию, проводимая по некоторым правилам перехода.

Основные понятия теории графов. Связные графы. Изоморфизм графов. Эйлеровы и гамильтоновы графы. Деревья.

Граф – множество точек (вершин), соединяемых линиями (ребрами). Вершины, дуги и ребра являются элементами графа. Маршрутом в графе называется чередующаяся последовательность вершин и ребер, начинающаяся и заканчивающаяся вершинами, такую, что каждое ребро в нем соединяет только те вершины, между которыми оно стоит. Маршрут, в котором нет повторяющихся ребер, называется цепью. Маршрут, в котором нет повторяющихся вершин (кроме первой и последней), называется простой цепью. Если в простой цепи первая и последняя вершины совпадают, то она называется циклом. Граф называется связным, если любая вершина достижима из любой другой вершины. В противном случае граф называется несвязным. Несвязный граф распадается на несколько частей, каждая из которых является связным графом. Эти части называются компонентами связности. Ребро называется циклическим, если оно входит хотя бы в один цикл графа. В противном случае ребро называется ациклическим. Понятие изоморфизма для графов имеет наглядное толкование. Представим рёбра графов эластичными нитями, связывающими узлы – вершины. Тогда, изоморфизм можно представить как перемещение узлов и растяжение нитей.

Действительно, отображение a e, b f, c g, d h, являющееся изоморфизмом легко представить как модификацию первого графа, передвигающую вершину d в центр рисунка.

Основные комбинаторные конфигурации. Бином Ньютона. Биноминальные коэффициенты. Основные тождества с биноминальн. коэффициентами.

Теория конфигураций является традиционным и наиболее разработанным разделом комбинаторики. Теория конфигураций рассматривает задачи выбора и расположения элементов некоторого, обычно конечного, множества, в соответствии с заданными правилами. Элементарными комбинаторными конфигурациями являются сочетания, размещения, перестановки. Для подсчёта числа этих конфигураций используются правила суммы и произведения.

Бином - иначе двучлен. В школьном курсе математики рассматривают степени бинома

При n=1
(a + b)1=a+b,
При n=2
(a + b)2=a2+2ab+b2,
При n=3
(a + b)3=a3+3a2b+3ab2+b3,
При n=4
(a + b)4=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4.

Если выписать все коэффициенты и учесть, что (a + b)0 = 1, получим

треугольник Паскаля. Таким образом, любой коэффициент при возведении бинома в степень представляет собой число сочетаний. В общем виде формула разложения степени бинома запишется в виде:
(a +b)n = an + Cn1an-1b + Cn2an-2bn-2 + Cn3an-3b3 + … + bn

Бином Ньютона:

Первоначальное представление о теории кодирования. Представление символьных данных в компьютере.

Кодирование – процесс преобразования одного набора знаков в другой

Основным принципом представления данных в памяти компьютера является принцип двоичного кодирования информации. Он заключается в том, что наименьшей единицей представления информации в компьютере является один бит (bit - от binary digit - двоичная цифра). Для её представления достаточно только два знака, условно обозначаемые цифрами 1 и 0. Физически бит реализуется в компьютере устройством памяти, которое называемом разрядом и может находиться в одном из двух возможных состояний, соответствующих хранению 1 или 0 (горит лампочка или нет, есть напряжение или нет и т.п.).

математик и конструктор вычислительных машин Джон фон Нейман (1903-1957) включил принцип двоичного кодирования в свои основополагающие принципы конструкции ЭВМ, известные как принципы фон Неймановской архитектуры (1945 г.).

В памяти компьютера разряды располагаются последовательно и объединяются в последовательные группы - байты (по 8 разрядов) и слова или ячейки (от 1 до нескольких байтов). Машинные операции выполняются не над отдельными битами, а над словами.

В человеческом мире информация представляется последовательностями символов. Каждый символ имеет каноническое изображение, которое позволяет

Основные принципы проверки статистических гипотез. Критерий Пирсона.

Статистическая гипотеза – гипотеза о виде закона распределения случайной величины, о параметрах этого распределения или о соотношении этих параметров.

Выдвигается нулевая гипотеза H0, подлежащая проверке. Подбирается критическое событие s с известной малой вероятностью , по которой делают вывод принимать или отвергать гипотезу H0. H0 отвергают, если событие S происходит, при этом существует риск ошибки первого рода: отвергнуть правильную гипотезу. Вероятность этой ошибки () называется уровнем значимости гипотезы H0. Или H0 принимается, если событие S не происходит. Возникают два вопроса: о единственности события S, о вероятности другой ошибки – принять неверную гипотезу. На эти вопросы можно дать ответ: если верно следующее предположение – когда неверна гипотеза H0 всегда справедливо другое предположение H1 - альтернативная или конкурирующая гипотеза.

Значение критерия, полученного по эмпирическим данным принято называть наблюдаемым значением, а точки на числовой оси, разделяющие область принятия гипотезы и критические области называются критическими значениями.

Задача проверки гипотезы H0 сводится к отысканию значения Kнабл и сравнению этого значения с Ккритич. Точки, отделяющие критическую область от области принятия называются критическими точками.

Критерий Пирсона.

Критерий универсален по отношению к любому

Формула разложения степени бинома была известна задолго до Ньютона. Исаак Ньютон предложил обобщить ее, распространив на любые значения показателя степени - дробные, отрицательные… и записывать ее в виде:

называется биноминальным коэффициентом – число сочетаний, выбираемых из n элементов по k элементам.

Основные тождества:

Граф является Эйлеровым тогда и только тогда, когда степени всех его вершин четно (степени вершин – число инцидентных (выходящих из нее) ребер). Эйлеровым циклом в графе называется ровно один раз, и если такой цикл существует, то граф называется эйлеровым.

Гамильтоновы графы и циклы

Гамильтонов цикл – цикл, проходящий через все вершины графа, причем через каждую ровно один раз. Гамильтонов граф – граф, имеющий хотя бы один Гамильтонов цикл. Связный граф является Гамильтоновым, если число его вершин N, а валентность каждой вершины больше, чем N/2.

ДЕРЕВЬЯ

Дерево – связный граф, не содержащий циклов.

Свойства деревьев.

  1. Чтобы простой связный граф был деревом, необходимо и достаточно, чтобы число вершин было больше числа ребер на один.

  2. Чтобы граф был деревом, необходимо и достаточно, чтобы любые две вершины его соединялись единственным маршрутом.

  3. Граф будет деревом тогда и только тогда, когда добавление любого нового ребра приводит к появлению ровно одного цикла.

Под исчислением понимается свод правил, для определения истинности или ложности комбинаций высказываний.

Если некоторая формула выполнима или тождественно истинна на некотором множестве, то то же самое будит иметь и на любом другом множестве с тем же самым числом элементов. Поэтому проблема разрешимости выполнимости и общезначимости формул логики предикатов состоит фактически в том, чтобы ответить на вопрос, для каких множеств данная формула выполнима, а для каких – нет. Теорема: Если некоторая формула логики предикатов выполнима в каком – нибудь множестве, то она выполнима также и в каждом множестве с большим числом элементов.

  • Способствование формированию и развитию информационной культуры пользователей БПИ.

  • Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

  • Осуществление взаимодействия

Основные функции банка

  • Изучение информационных потребностей педагогических кадров с целью эффективного формирования БПИ.

  • Классификация, хранение, распространение и предоставление пользователю необходимой педагогической информации.

  • Работа с электронной почтой.

  • Обеспечение необходимой педагогической информацией различных категорий слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

  • Оказание информационных услуг различным категориям потребителей.

  • Поиск педагогической информации в сети INTERNET по запросам.

  • Обеспечение функционирования имеющихся и создание новых информационных потоков с целью развития БПИ.

  • Участие в подготовке и проведении научно-практических конференций, совещаний, смотров-конкурсов по вопросам педагогики с целью сбора и обобщения информации для пополнения БПИ.

обеспечивающий управление объектом (комплексом) в производственной, научной или общественной сфере.

Автоматизированные системы научных исследований (АСНИ) – программно-аппаратные комплексы, обрабатывающие данные от различного рода экспериментальных установок и измерительных приборов, и на основе анализа этих данных облегчают обнаружение новых эффектов и закономерностей.

Системы автоматизированного проектирования (САПР) – близки по своей структуре и функциям АСНИ, осуществляют поиск конструкторских решений, их расчет и обоснование, создание опытного образца.

Геоинформационные системы – инф. системы, которые хранят в себе знания о каких-либо участках земли, и позволяют их актуализировать, сопоставлять, исследовать для решения прикладных задач.

Экспертные системы – инф. системы с элементами искусственного интеллекта, построенные на основе высококачественных специальных знаний по некоторой предметной области, полученных от экспертов-специалистов в этой области.

Компьютерные обучающие системы – тренировочные и контролирующие, наставнические, имитационные и моделирующие, развивающие игры.

3. По типу носителя:

- основанные на использовании неэлектронных носителей информации;

- основанные на электронных носителях.

распределению.

Критерий является квадратичной формой вида:

- эмпирические частоты, - теоретические частоты

Полученное значение сравнивается с критическим значением при заданном уровне значимости () и числе степеней свободы k=s-1, где s – число групп (интервалов).

Если < - нулевую гипотезу не отвергаем.

Для других распределений K=S-m-1, где m- число параметров, рассчитанных по данным выборки.

Для равномерного распределения m=0

Для распределения Пирсона m=1.

однозначно идентифицировать данный символ. Варианты начертания символов задают разные шрифты. Для перевода информации из машинного представления в человеческий необходимы таблицы кодировки символов - таблицы соответствия между символами определенного языка и кодами символов. Самая известная – код ASCII (Американский стандартный код для обмена информацией). Поскольку в исходном коде ASCII было всего 128 символов, для их кодирования хватило значений байта, у которых 8-ой бит равен 0. Значения байта с 8-ым битом, равным 1, стали использовать для представления символов псевдографики, математических знаков и некоторых символов из других языков (греч., немецких умляутов, французских диакритических знаков и т.п.). Для других стран и языков места для новых символов уже не стало хватать: фирма IBM ввела в употребление несколько кодовых таблиц, ориентированных на конкретные страны: для скандинавских стран была предложена таблица 865 (Nordic), для арабских стран - таблица 864 (Arabic), для Израиля - таблица 862 (Israel) и т.д. Для русского языка символов во второй половине кодовой таблицы можно произвести разными способами: появились несколько разных таблиц кодировки символов кириллицы: KOI8-R, IBM-866, CP-1251, ISO-8551-5. Все они одинаково изображают символы первой половины таблицы (от 0 до 127) и различаются представлением символов русского алфавита и псевдографики.

  1. Учебно-методический комплекс дисциплины Психология для специальности 050401. 65 История с дополнительной специальностью 050402. 65 Юриспруденция «Разработано»

    Учебно-методический комплекс
    Целью предлагаемого пособия по психологии, представляющего собой учебно-методический комплекс (УМК), для студентов педагогических специальностей является обеспечение обучающих и обучающихся комплексом программного, нормативного, методического,
  2. Учебно-методический комплекс дисциплины Психология для специальности 050301. 65 Русский язык и литература со специализацией " Практическая журналистика" «Разработано»

    Учебно-методический комплекс
    Целью предлагаемого пособия по психологии, представляющего собой учебно-методический комплекс (УМК), для студентов педагогических специальностей является обеспечение обучающих и обучающихся комплексом программного, нормативного, методического,
  3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (6)

    Образовательный стандарт
    Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки учителя родного языка и литературы по специальности 033 Родной язык и литература при очной форме обучения 5 лет.
  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 033000 Родной язык и литература (1)

    Образовательный стандарт
    Выпускник, получивший квалификацию учителя родного языка и литературы, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры
  5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 033000 Родной язык и литература (2)

    Образовательный стандарт
    Выпускник, получивший квалификацию учителя родного языка и литературы, должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры
  6. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение

    Документ
    Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение. ОБЪЕКТ возрастной психологии – психическое развитие [Обухова], сложная динамическая система взаимосвязанных процессов и явлений [Запорожец].
  7. Предмет и метод курса ипиПУ

    Документ
    Объектом исследования истории политических и правовых учений выступает теоретически оформленная часть политико-правового сознания различных типов государств, обществ и даже культур.
  8. Предмет, задачи и терминологический аппарат курса (1)

    Реферат
    В учебнике рассматриваются возникновение и эволюция журналис­тики как социального института и рода деятельности, ее статус в совре­менном обществе, профессиональные характеристики журналиста, воп­росы гласности и свободы прессы, система
  9. Предмет, задачи и терминологический аппарат курса (2)

    Реферат
    В учебнике рассматриваются возникновение и эволюция журналис­тики как социального института и рода деятельности, ее статус в совре­менном обществе, профессиональные характеристики журналиста, воп­росы гласности и свободы прессы, система

Другие похожие документы..