Конспект лекцій з курсу «методологія, методи та технології соціологічних досліджень» для студентів для студентів спеціальності 040200 “

1. Проблема, об'єкт і предмет дослідження

Вихідним пунктом усякого дослідження є проблемна ситуація. При цьому можна виділити дві сторони проблеми: гносеологічну й предметну.

У гносеологічному змісті (тобто з погляду пізнавального процесу) проблемна ситуація це "знання про незнання, невідповідність або протиріччя між знанням про потреби, людей й якихось результативних практичних або теоретичних діях і незнанням шляхів, засобів, методів, способів, прийомів реалізації цих необхідних дій".

Предметная сторона проблеми соціологічного дослідження — це явища й процеси, що викликають занепокоєння, наприклад, ситуація незрозуміла, не піддається переконливому поясненню, має місце соціальна дезорганізація, конфлікт інтересів соціальних груп, общностей інститутів. З одного боку, останні загрожують стабільності, але одночасно є головним чинником соціальних змін і тому особливо заслуговують на увагу.

Предметна й гносеологічна сторони соціальної проблеми тісно взаємозалежні. У найпростішому випадку - це недостатня поінформованість про реальну соціальну ситуацію, внаслідок чого неможливо використати вже наявне знання для з'ясування й можливого регулювання соціальних процесів. В інших випадок-це виявлення таких процесів й явищ, природа яких теоретично непояснена, а отже, немає й відповідних алгоритмів для їхнього опису, прогнозування й впливи на них з боку суспільства. Соціальна проблема може й зовсім не усвідомлюватися як суспільна потреба, тому що провокуючі її умови й поводження людей не досягли того рівня, на якому вона стає очевидною. Нарешті, будучи усвідомлюваної, вона не обов'язково стає предметом аналізу й цілеспрямованих дій, тому що для цього потрібні активна зацікавленість і готовність до практичних перетворень якихось суспільних сил, організацій, рухів... Саме така готовність і зацікавленість утворять основу "соціального запиту" у дослідженні.

Соціальні проблеми істотно відрізняються по своїй масштабності. Одні не виходять за рамки деякого співтовариства, організації, інші зачіпають інтереси цілих регіонів, этнонациональных общностей, більших соціальних груп і суспільних інститутів. Нарешті, на вищому рівні соціальна проблема зачіпає інтереси й потреби всього суспільства в цілому, стає социетальної і навіть глобальної.

Розглянемо, як же формулюється проблема в соціологічному дослідженні. Сам характер протиріччя, що лежить в основі соціальної проблеми, визначає тип дослідження, чи буде воно "інженерно-прикладним" або теоретико-прикладним.

  Ступінь складності науково-пізнавальної проблеми залежить: (а) від співвідносної складності об'єкта дослідження й досягнутих про нього знань; (б) від рівня зрілості суспільної потреби в проясненні ситуації й дозволі соціальних протиріч; (в) від стану наукового й практичного знання у відповідній області. Звичайно дослідник починає з деякої загальної постановки питання (намацування проблеми), а потім уточнює його в серії більше розгалужених формулювань, тобто конкретизує проблему.

Виділяють наступні формальні вимоги до розгортання проблеми дослідження:

— можливо більше точне розмежування між "проблематичним", тобто шуканим, невідомим, і "непроблематичним" як даним і відомим;

— виразне відділення друг від друга істотного й несуттєвого відносно загальної проблеми;

— розчленовування загальної проблеми на її елементи й упорядкування по приватних проблемах, а також по їхньому пріоритеті (див. нижче про постановку цілей і завдань дослідження).

Формулювання проблеми спричиняє вибір конкретного об'єкта дослідження. Їм може бути соціальний процес, або область соціальної дійсності, або якісь соціальні взаємини, що породжують проблемну ситуацію. Об'єкт соціологічного дослідження — це те, на що спрямовано, процес пізнання.

Помимо об'єкта виділяється також предмет, вивчення, або ті найбільш значимі із практичної або теоретичної точки зору властивості, сторони, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню. Інші сторони або особливості об'єкта залишаються як би поза полем зору дослідника. Оскільки об'єкт - те, що містить соціальну проблему, остільки предмет - це ті його властивості й сторони, які найбільше опукло виражають відмінність інтересів соціальних суб'єктів, особистості й організацій, утворять як би полюса соціального протиріччя або конфлікту.

Розглянемо для приклада, як формулюються проблеми, об'єкт і предмет дослідження вибору професії випускниками середньої школи. Проблема цього дослідження, що проводилося під керівництвом В.Н. Шубкина, - протиріччя між рівними правами у виборі професії й фактичною нерівністю можливостей різних соціальних груп у реалізації цих прав. Об'єкт дослідження - випускники шкіл й їхніх батьків у момент вибору першої трудової професії й працевлаштування випускників.

У цьому об'єкті й утримується протиріччя. Предмет вивчення - співвідношення між планами про вибір професії і їхньою реалізацією на практиці. До предмета ставиться також виявлення обумовленості життєвих планів соціально^-професійний статусом батьківської родини, своєрідністю життєвих обставин у даному регіоні, особистісними особливостями випускників.

Звичайно предмет дослідження містить у собі центральне питання проблеми, пов'язаний із припущенням про можливості виявити в ньому закономірність або центральну тенденцію. Постановка такого питання - джерело висування робочих гіпотез.

Отже, формулювання проблеми й звідси - виділення об'єкта й предмета дослідження - перший крок у розробці програми.

 

2. Визначення мети й завдань дослідження

 Ціль дослідження орієнтує на його кінцевий результат, .теоретико-пізнавального й практично-прикладний, завдання формулюють питання, на які повинен бути отриманий відповідь для реалізації цілей дослідження.

Мети й завдання дослідження утворять взаємозалежні ланцюжки, у яких кожна ланка служить засобом утримання інших ланок.

 Якщо основна мета формулюється як теоретико-прикладна, то при розробці програми головна увага приділяється вивченню наукової літератури по даному питанню, побудові гіпотетичної загальної концепції предмета дослідження, чіткої семантичної й емпіричної інтерпретації вихідних понять, виділенню наукової проблеми й логічному аналізу робочих гіпотез. Конкретний об'єкт дослідження визначається тільки після того, як виконана ця попередня дослідницька робота на рівні теоретичного пошуку.

Дуже важливо мати на увазі, що будь-яке дослідження, орієнтоване на рішення теоретичних завдань, можна продовжити як прикладне. На першому етапі ми одержуємо деяке типове рішення проблеми, а потім переводимо його в конкретні умови. Тому зовсім справедливо говорять, що немає нічого практичней гарної теорії. Але з гарного прикладного дослідження далеко не завжди можна зробити теоретичні висновки. Необхідно, щоб із самого початку фактичні дані описувалися у відповідних термінах, співвіднесених з теоретичними посилками (гіпотезами). Не так просто (а часто неможливо) перегрупувати зібрані дані по іншому, відмінному від вихідного принципу. Саме тому дослідник накопичує емпіричний матеріал, виходячи із чіткої цільової настанови.

Отже, визначення мети дослідження дозволяє далі впорядкувати процес наукового пошуку у вигляді послідовності рішення основних, часток, а також додаткових завдань.

Основні й приватні завдання логічно зв'язані, частки випливають із основних, є засобами рішення головних питань дослідження.

Дуже важливо розрізняти програмні завдання дослідження й ті, що будуть виникати в процесі його розгортання, у тому числі й методичні. По суті, кожна стадія розгортання програми й аналізу одержуваних даних випереджається постановкою конкретних завдань. Передбачити всю їхню послідовність неможливо й немає потреби. Говорячи в цілому, формулювання завдань дослідження - це не одноразовий акт, але скоріше процес Однак у ньому є свої етапи, і перша стадія саме полягає в тому, щоб ясно формулювати мети, основні й частки програмні завдання дослідження.

Крім головних (основних) і часток програмних завдань, можуть виникати додаткові. Ці останні логічно не обов'язково пов'язані з метою й основними завданнями дослідження.

Основні завдання дослідження відповідають його цільовій настанові, додаткові - ставляться як би "для пристрілювання", для підготовки майбутніх досліджень, перевірки побічних (можливо, досить актуальних), не пов'язаних з даною проблемою гіпотез, для рішення якихось методичних питань і т, п.

Вся процедура дослідження підкоряється насамперед пошуку відповіді на центральне питання. Тому спочатку ми безжалісно відтинаємо все, що не пов'язане з рішенням основних завдань.

Практично це значить, що повинні бути забезпечені максимальна обґрунтованість, надійність і стійкість інформації, що ставиться до їхнього рішення. Це досягається шляхом висування цілого ланцюжка взаємозалежних гіпотез, що ставляться до основних завдань, багаторазовою перевіркою й повторним оглядом відповідних вихідних даних.

Гірший варіант - програма, у якій основні й додаткові завдання перемішані. Так звичайно трапляється в колективних дослідженнях, проведених шляхом "простої кооперації праці". Кожен учасник, думаючи своє завдання основний, висуває безліч методичних вимог, що не збігаються з інтересами інших учасників. У підсумку не реалізуються ні головна, ні другорядні завдання, тому що жодна з них не забезпечена надійною процедурою.

Для постановки додаткових завдань найкраще використати контрольні операції, пов'язані з рішенням основних. Це не ускладнює процедуру, тому що той самий вихідний матеріал розглядається під різними кутами зору.

Отже, запам'ятаємо, що ціль дослідження логічно диктує структуру його основних завдань, теоретичн і практичних, останні вимагають уточнень у вигляді ряду приватних програмних завдань. Крім того, може бути поставлене деяке обмежене число побічних, додаткових завдань. Дослідник повинен бути готів до того, що в міру розвитку дослідницького процесу будуть уточнюватися приватні завдання, виникати нові, і так до закінчення роботи.

Приватні завдання, власне кажучи, нерідко являють собою питання, що виникають по ходу аналізу поставлених проблем. І хоча за зовнішньою формою терміни "проблема", "завдання" й "питання" - поняття як би од-нопорядковые, їх не слід змішувати. Будучи взаємозалежними, проблеми загального порядку і їхнє розгортання в дослідницькі завдання (тобто приватні проблеми) припускають пошук нової інформації поза наявною системою знання. Відповіді ж на питання, що виникають у процесі аналізу отриманих даних, варто шукати в рамках уже наявної інформації. Втім, це не виключає випадків, коли з питань виникають проблеми й, навпаки, проблеми формулюються у вигляді питань або включають такі".

Багато чого залежить від зовнішніх, що не випливають із завдань дослідження обставин, наприклад, індивідуальних інтересів учасників наукового колективу, кон'юнктури соціального запиту, наявності матеріальних засобів на проведення досліджень і т.п. Проте, серйозне наукове дослідження припускає, що на всіх етапах роботи ми керуємося його програмними цілями й завданнями. Вони утворять дороговказну нитку, відхилення від якої робить роботу хаотичної й часто неефективної в тому розумінні, що досягають результаты, що, хоча вони можуть бути корисними й "цікавими", корисні й цікаві не для того, заради чого вживало дослідження. У практичному плані це приведе до невиконання даного соціального замовлення, у теоретичному -до экстенсификации пошуку замість інтенсивної розробки наукової проблеми. Програмні цілі й завдання дослідження дисциплінують нашу роботу й підвищують її ефективність.

 

3. Уточнення й інтерпретація основних понять

 Обґрунтованість наукових і практичних припущень (гіпотез) перевіряється шляхом зіставлення загальних посилок з менш загальними, а в остаточному підсумку - на основі безпосереднього співвіднесення з описом елементарних фактів. Щоб проробити цей складний шлях, необхідно намацати точки дотику понятійного апарата дослідження з реальними подіями, зміст яких вони відбивають.

Найпростіша гіпотеза прикладного дослідження - очікується, що інтерес до телебачення пов'язаний з рівнем утворення телеглядачів, - має потребу в перекладі її понять в операциональные терміни: що таке "інтерес", які операції фіксують його наявність або відсутність, частота переглядів, оцінки змісту програм, запам'ятовування змісту побачений і почутого, вибір даної програми з декількох можливих і т.д.

Пошук емпіричних значень понять називають його емпіричною інтерпретацією, а визначення цього поняття через вказівки правил фіксування відповідних емпіричних ознак - операциональным визначенням.

Як логічне завдання проблема емпіричної інтерпретації понять теорії було поставлено у філософії позитивізму. Мова йде про співвіднесення емпіричного й теоретичного рівнів знання, про правила цього співвіднесення.

З погляду класичного позитивізму (М. Шлик), емпірична інтерпретація досягається шляхом повної редукції (відомості) значення понять теорії до їхніх емпіричних ознак. Але зміст наукового й взагалі досить абстрактного терміна ніколи не переводиться в кінцеве число проявів його сутності, зберігається якийсь невимовний в емпіричних показниках "залишок".

Тому емпірична інтерпретація поняття по необхідності часточка. Операциональное визначення розкриває лише деякий зміст терміна й пропонує часткове пояснення його значення. Тим більше неможлива повна емпірична інтерпретація теорії. Теорія зв'язана зі своїм емпіричним базисом так, що в більш-менш однозначному відношенні з емпіричною основою перебувають лише окремі елементи теоретичної системи, окремі "крапки", тобто поняття, "до складу яких входять ознаки, що вказують умови їхнього емпіричного застосування, що виявляють деякий індикатор, що виявляє емпірично, неспостережуваної сутності" Такі поняття або судження виступають "представниками" системи в цілому. Тоді інші елементи теоретичної системи одержують непряму інтерпретацію. "Непряма інтерпретація здійснюється за допомогою логічного зв'язку термінів і пропозицій системи з безпосередньо интерпретируемыми термінами й пропозиціями". Таким шляхом емпірична інтерпретація як би передається по ланцюжку логічних зв'язків понять у напрямку, зворотному тому, по якому здійснювалося розгортання теорії.

При розробці програми соціологічного дослідження ми повинні в першу чергу виділити ключові поняття, що виражають вузлові крапки досліджуваної проблеми. Саме вони й піддаються емпіричної інтерпретації, що дозволяє не тільки сформулювати, але й проворить гіпотези на базі фактичних даних. Інтерпретація понять у певних термінах означає пошук емпіричних ознак, що пояснюють їхнє значення в деякому істотному для нашого завдання відношенні. А істотне відношення, у свою чергу, буде визначатися проблемою й предметом дослідження.

Подібні аналітичні міркування варто продовжити у відношенні всіх ключових понять, що ставляться до проблеми й головних завдань дослідження.

Далі ми переходимо до операциональным визначень тих понять, які були виділені в якості менш загальних, чим первісні, вихідні, і так аж до найпростіших показників, які відносно легко помітні при реєстрації первинних даних."Операциональное визначення, - пише Г.С.Батыгин, - це серія інструкцій, що описують дії, які повинен здійснити дослідник для встановлення значень змінної"

 У принципі найпростіші показники можуть бути індивідуальними й сукупними, які, у свою чергу, підрозділяються на підвиди. Так, індивідуальні можуть бути абсолютними, тобто атрибутивними, начебто половозрастных, і відносними, порівняльними, начебто показників взаємин між членами групи або рівнем активності її членів. Один з найпоширеніших видів індивідуальних показників - контекстуальні, тобто вказівки на приналежність до деякої соціальної спільності, внаслідок чого її представники наділяються властивостями спільності. Сукупні показники часто виявляють собою усереднення індивідуальних (аналітичні), але можуть виступати у вигляді структурних (відносини між об'єктами) і "глобальних". Останні, характеризуючи всю соціальну цілісність, безпосередньо труднонаблюдаемы. Такі, наприклад, социально-характерологические риси етнічних общностей.

Попередній системний аналіз предмета дослідження це, власне кажучи, "моделювання" дослідницької проблеми, тобто таке її концептуальне Розчленовування й деталізація, які дозволяють далісформулювати загальні й більше приватні гіпотези дослідження.

 

  1. Конспект лекцій з курсу «методологія, методи та технології соціологічних досліджень» для студентів для студентів спеціальності 040200 “ (1)

    План-конспект
    Немає чіткої границі між емпіричними й теоретичними дослідженнями. По-перше, не можна відокремити факти, досліджувані в емпіричному дослідженні, від фактів, досліджуваних у дослідженні теоретичному.
  2. Робоча програма для студентів спеціальності 040200 “Соціологія”

    Документ
    – набуття навичок соціологічного аналізу соціальних явищ і процесів; організації і проведення соціологічних досліджень (розроблення програм, інструментарію, методичних рекомендацій для роботи з інтерв’юерами, експертами і респондентами;
  3. Центр научно-гуманитарной информации (1)

    Документ
    О нас пишут: Дайджест публикаций за 2004 г. / Нар. укр. акад. Центр науч.-гуманитар. информ.; Сост. О. И. Самофал; Отв. ред. И. В. Козицкая. – Х., 2004.
  4. Освіта Київщини: творчі здобутки, перспективні педагогічні ідеї та технології /Київ облас. ін-т післядиплом освіти пед кадрів; За ред. Н.І. Клокар. Біла Церква, 2003. 92 с

    Дипломная работа
    Анотований каталог IV обласної виставки "Освіта Київщини: творчі здобутки, перспективні педагогічні ідеї та технології" /Київ. облас. ін-т післядиплом освіти пед.

Другие похожие документы..